教頭

沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說(shuō)：“這位是林教頭?！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭?！焙?span id="j5i0abt0b" class="hl">教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你來(lái)騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他?！焙?span id="j5i0abt0b" class="hl">教頭跳了起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和

時(shí)，林沖的丈人張教頭買上告下，使用財(cái)帛，要救林沖性命。林沖刺配滄州牢城，董超薛霸押送林沖出開封府，林沖的丈人和眾鄰舍在府前接著，到州橋下酒店里坐定，翁婿之間此時(shí)有一段對(duì)話，明萬(wàn)歷袁無(wú)涯刻本眉批曰：“此一番往返語(yǔ)，情事凄然，使人酸涕。”金圣嘆的眉批曰：“一路翁婿往復(fù)，凄凄惻惻，《祭十二郎文》與《琵琶行》兼有之?！彼麄兌伎闯隽诉@段對(duì)話中傷情傷別的內(nèi)容，但卻沒(méi)有看出，這段翁婿對(duì)話，不經(jīng)意之間，寫出了一個(gè)真正的英雄。當(dāng)林沖對(duì)泰山丈人說(shuō)要休妻之時(shí)，張教頭，林沖的丈人

八十萬(wàn)無(wú)關(guān)的禁軍教頭在《水滸傳》的名場(chǎng)面——“誤入白虎堂”中，八十萬(wàn)禁軍教頭林沖被太尉高俅陷害，持刀進(jìn)入白虎堂，高俅借此指控林沖攜刀私入白虎堂，欲行刺自己。林沖百口莫辯。高俅本想借機(jī)除掉林沖，但在開封府尹的周旋下，林沖才被刺配滄州，過(guò)上了顛沛流離的生活?！鞍耸f(wàn)禁軍教頭”“太尉”“專等”，將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，難免會(huì)給人林沖地位尚可的觀感。不過(guò)在水滸世界中，林沖雖然頂著這么一個(gè)威風(fēng)的稱呼，但實(shí)質(zhì)上“八十萬(wàn)禁軍教頭”連個(gè)官職都算不上。這個(gè)所謂的“八十萬(wàn)禁軍教

是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，他的“福氣”標(biāo)準(zhǔn)居然和莊客一致，“如此是我沒(méi)福，不得相遇，我們?nèi)チT?！币粋€(gè)有實(shí)力的貴人近在眼前，自己又具備對(duì)方欣賞的種種特質(zhì)，對(duì)方只是打獵未歸，就不能等等？“貴人”既是“命中注定”，所以就算林沖放棄了柴進(jìn)，老天也不答應(yīng)。行了半里多路，騎一匹雪白卷毛馬、前呼后擁的柴進(jìn)就出現(xiàn)在林沖眼前。林沖是眾所周知的“慫人”，即便猜到這人就是柴進(jìn)也不敢上前。好在柴進(jìn)慧眼，主動(dòng)來(lái)問(wèn)。得知面前的人是林沖后，“滾鞍下馬，飛奔前來(lái)……就草地上便拜”。身份、地位

》中《林沖棒打洪教頭》的節(jié)選，一同感受名家運(yùn)用多種描寫所講述的精彩故事，塑造的經(jīng)典形象。首先，讓我們回顧一下描寫家族的成員吧！他們是大拇指——?jiǎng)幼髅鑼?；食指——語(yǔ)言描寫；中指——外貌描寫；無(wú)名指——心理描寫；小拇指——神態(tài)描寫；手心手背——場(chǎng)面描寫；手腕上的表——環(huán)境描寫。還記得他們嗎？他們?cè)谧髌分型ǔ６紩?huì)相互合作，下面就是他們合作誕生的經(jīng)典之作。一起來(lái)品味吧！林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙

指導(dǎo)《林沖棒打洪教頭》這篇課外文章的學(xué)習(xí)時(shí)，要先了解《林沖棒打洪教頭》這篇文章來(lái)源于我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，作者是施耐庵?！端疂G傳》是我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō)，書中塑造了108位英雄好漢的形象。本文學(xué)習(xí)的林沖就有“豹子頭”的綽號(hào)。這篇文章細(xì)節(jié)描寫十分生動(dòng)。老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)一下細(xì)節(jié)描寫的妙處?！昂?span id="j5i0abt0b" class="hl">教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習(xí)舞棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱舞師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”“洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真

國(guó)上市公司協(xié)會(huì)“教頭”，宋志平又迎來(lái)了人生中的再一次轉(zhuǎn)折。宋志平是我國(guó)企業(yè)界一位的傳奇人物。最近，他的傳奇故事又開始了新的篇章：5月11日，在中國(guó)上市公司協(xié)會(huì)2019年年會(huì)上，宋志平當(dāng)選為新一任會(huì)長(zhǎng)。從昔日的“中國(guó)的稻盛和夫”到如今的中國(guó)上市公司協(xié)會(huì)“教頭”，宋志平又迎來(lái)了人生中的再一次轉(zhuǎn)折。這些年來(lái)，宋志平的身上有很多標(biāo)簽：首位同時(shí)擔(dān)任兩家央企的“雙料董事長(zhǎng)”;帶領(lǐng)中國(guó)建材集團(tuán)和中國(guó)醫(yī)藥集團(tuán)兩家央企雙雙進(jìn)入世界500強(qiáng)，被譽(yù)為“中國(guó)的稻盛和夫”;帶領(lǐng)企業(yè)

《水滸傳》中的洪教頭，是一個(gè)蹊蹺的人。為什么這樣說(shuō)呢？第一，他來(lái)無(wú)影。他的出場(chǎng)，是在柴進(jìn)招待林沖時(shí)。《水滸傳》寫洪教頭出場(chǎng)的文字，從“那個(gè)教師”“那人”，突然就變成了“洪教頭”，毫無(wú)介紹。這是《水滸傳》一個(gè)不大不小的漏洞。第二，他去無(wú)蹤。本回過(guò)后，他再也沒(méi)有出場(chǎng)。這也不算過(guò)分，過(guò)分的是，作者并沒(méi)有給他安排一個(gè)下場(chǎng)就忘掉他了。其實(shí)，洪教頭只是一個(gè)符號(hào)，一個(gè)跑龍?zhí)椎慕巧菫橐r托林沖而出現(xiàn)的，所以，招之即來(lái)，揮之即去。第三，就是這樣一個(gè)來(lái)無(wú)影、去無(wú)蹤的人，

住下。莊上有一個(gè)教頭姓洪，這個(gè)洪教頭趾高氣揚(yáng)，瞧不起人，別人給他介紹，這是東京80萬(wàn)禁軍教頭豹子頭林沖，洪教頭卻說(shuō)，現(xiàn)在混飯吃的教頭太多了，他如果真有本領(lǐng)，敢跟我比嗎？ 林沖不愿意比。 林沖越不愿意比，他就越狂妄自大，連主人柴進(jìn)都看不過(guò)去了。柴進(jìn)說(shuō)，這位洪教頭是新近到莊上來(lái)的，就是告訴林沖，這人剛來(lái)，你別在意我的面子，你有本事就跟他比。 林沖就跟他比了，可是林沖打了一兩個(gè)回合就跳出來(lái)不打了。 林沖為什么不打了？他說(shuō)，我認(rèn)輸了。洪教頭說(shuō)，你還沒(méi)有施展武藝呢。

頭。林沖的丈人張教頭使用財(cái)帛，要救林沖性命。林沖刺配滄州牢城，出開封府，林沖的丈人和眾鄰居在府前接著，翁婿之間有一段對(duì)話。 當(dāng)林沖對(duì)丈人說(shuō)要休妻時(shí)，張教頭說(shuō)了三個(gè)意思：一，對(duì)林沖。是理解，這場(chǎng)大禍，乃是天年不齊，去滄州后，休要胡思亂想，只顧放心去，回來(lái)后，依舊夫妻完聚。這是丈人做得好。二，對(duì)女兒。女婿刺配滄州牢城，他就接女兒回家過(guò)活，并且連錦兒也接去，三年五載，養(yǎng)贍得她。這是父親做得好。三，對(duì)高衙內(nèi)。接回家去后，不叫女兒出入，讓高衙內(nèi)連面也見(jiàn)不著。這是做人

《水滸傳》中的洪教頭，是一個(gè)蹊蹺的人。為什么這樣說(shuō)呢？第一，他來(lái)無(wú)影。他的出場(chǎng)，是在柴進(jìn)招待林沖時(shí)。《水滸傳》寫洪教頭出場(chǎng)的文字，從“那個(gè)教師”“那人”，突然就變成了“洪教頭”，毫無(wú)介紹。這是《水滸傳》一個(gè)不大不小的漏洞。第二，他去無(wú)蹤。本回過(guò)后，他再也沒(méi)有出場(chǎng)。這也不算過(guò)分，過(guò)分的是，作者并沒(méi)有給他安排一個(gè)下場(chǎng)就忘掉他了。其實(shí)，洪教頭只是一個(gè)符號(hào)，一個(gè)跑龍?zhí)椎慕巧菫橐r托林沖而出現(xiàn)的，所以，招之即來(lái)，揮之即去。第三，就是這樣一個(gè)來(lái)無(wú)影、去無(wú)蹤的人，

頭。林沖的丈人張教頭使用財(cái)帛，要救林沖性命。林沖剌配滄州牢城，出開封府，林沖的丈人和眾鄰舍在府前接著，翁婿之間有一段對(duì)話。當(dāng)林沖對(duì)丈人說(shuō)要休妻時(shí)，張教頭說(shuō)了三個(gè)意思：一，對(duì)林沖。是理解，這場(chǎng)大禍，乃是天年不齊，去滄州后，休要胡思亂想，只顧放心去，回來(lái)后，依舊夫妻完聚。這是丈人做得好。二，對(duì)女兒。女婿刺配滄州牢城，他就接女兒回家過(guò)活，并且連錦兒也接去，三年五載，養(yǎng)贍得她。這是父親做得好。三，對(duì)高衙內(nèi)。接回家去后，不叫女兒出入，讓高衙內(nèi)連面也見(jiàn)不著。這是做人有

時(shí)，林沖的丈人張教頭買上告下，使用財(cái)帛，要救林沖性命。林沖刺配滄州牢城，董超、薛霸押送林沖出開封府，林沖的丈人和眾鄰舍在府前接著，到州橋下酒店里坐定，翁婿之間此時(shí)有一段對(duì)話，明萬(wàn)歷袁無(wú)涯刻本眉批曰：“此一番往返語(yǔ)，情事凄然，使人酸涕。”金圣嘆的眉批曰：“一路翁婿往復(fù)，凄凄惻惻，《祭十二郎文》與《琵琶行》兼有之。”他們都看出了這段對(duì)話中傷情傷別的內(nèi)容，卻沒(méi)有看出，這段翁婿對(duì)話不經(jīng)意間寫出了一個(gè)真正的英雄。當(dāng)林沖對(duì)丈人說(shuō)要休妻之時(shí)，張教頭——林沖的丈人說(shuō)：“林

我介紹：“在下劉教頭，愿向各路英雄請(qǐng)教。”接著有幾個(gè)青年漢子先后跳上臺(tái)和劉教頭比試，不幸都被劉教頭一個(gè)一個(gè)踢下臺(tái)去。劉教頭得意揚(yáng)揚(yáng)地說(shuō)：“還有誰(shuí)上臺(tái)來(lái)練練？”話音剛落，忽見(jiàn)一個(gè)黑衫人跳上臺(tái)，沒(méi)有說(shuō)話，舉拳便打。劉教頭慌忙接招。比試剛過(guò)三招，只聽(tīng)黑衫人大喊一聲：“嗨——”一個(gè)魚躍騰空，拳腳并舉，劉教頭招架不及，被擊倒在地，滾下了比武擂臺(tái)。頓時(shí)臺(tái)下爆發(fā)出陣陣歡呼聲。接著比試跑馬射箭，黑衫人又是十發(fā)十中，贏得滿堂喝彩。漢武帝接見(jiàn)參加比武的壯士，指著黑衫人說(shuō)：“這

時(shí)，林沖的丈人張教頭買上告下，使用財(cái)帛，要救林沖性命。林沖剌配滄州牢城，董超薛霸押送林沖出開封府，林沖的丈人和眾鄰舍在府前接著，到州橋下酒店里坐定，翁婿之間此時(shí)有一段對(duì)話，明萬(wàn)歷袁無(wú)涯刻本眉批曰：“此一番往返語(yǔ)，情事凄然，使人酸涕。”金圣嘆的眉批曰：“一路翁婿往復(fù)，凄凄惻惻，《祭十二郎文》 與 《琵琶行》 兼有之?！彼麄兌伎闯隽诉@段對(duì)話中傷情傷別的內(nèi)容，但卻沒(méi)有看出，這段翁婿對(duì)話，不經(jīng)意之間，寫出了一個(gè)真正的英雄。當(dāng)林沖對(duì)泰山丈人說(shuō)要休妻之時(shí)，張教頭，林沖

) 《林沖棒打洪教頭》選自名著《水滸傳》，文章人物描寫細(xì)膩逼真，故事情節(jié)一波三折，表現(xiàn)手法靈活多樣。面對(duì)這樣優(yōu)秀的選文，如何讓學(xué)生理解作者是怎樣讓不同的人物變得更加立體與鮮活的呢？這需要教師在教學(xué)過(guò)程中多元化地使用教材。一、入情入境，質(zhì)疑問(wèn)難創(chuàng)設(shè)情境一直是新課程標(biāo)準(zhǔn)所推崇的教學(xué)方法。教師利用多媒體課件或是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境，能讓學(xué)生在教學(xué)伊始就饒有興致地學(xué)習(xí)課文。例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師首先利用多媒體出示水滸傳中林沖的形象，讓學(xué)

朔茵《林沖棒打洪教頭》一文，節(jié)選、改編自古典名著《水滸傳》，講述了林沖在發(fā)配的途中路過(guò)柴進(jìn)莊上，萬(wàn)般無(wú)奈之下，與傲慢的洪教頭比武，最后大獲全勝的故事。課文以“三笑”串聯(lián)故事情節(jié)，以“三忍”塑造人物性格，以“三招”升華人物形象，使得一個(gè)既有高超武藝，又有高尚武德的正氣好漢林沖的形象躍然紙上?！叭Α蔽蚯楣?jié)巧妙——文路、學(xué)路、教路，三路合一人物、情節(jié)和環(huán)境是小說(shuō)的三要素。人物形象必須依托情節(jié)的發(fā)展才能逐漸豐滿；情節(jié)又必須圍繞人物展開；自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境造就了人

沖的是其岳父—張教頭。林沖一開始被拘留后，除了“林沖家里自來(lái)送飯，一面使錢”外，還有一個(gè)親屬正在為他跑關(guān)系：“林沖的丈人張教頭亦來(lái)買上告下，使用財(cái)帛?！睆摹百I上告下”一詞不難看出，張教頭沒(méi)少買通開封府的人。孫定負(fù)責(zé)林沖案件的司法監(jiān)察，張教頭的上下打點(diǎn)里必然包括他在內(nèi)。開封府府尹對(duì)林沖的判刑輕重能最后拍板，開封府府尹自然也屬于張教頭“買上告下”圈子里“上面的人”。如果沒(méi)有張教頭的上下疏通，林沖怎么可能輕易躲過(guò)死罪呢？這從孫定和開封府府尹商量林沖案情的細(xì)節(jié)可以

沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說(shuō)：“這位是林教頭?！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒充武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他?！焙?span id="j5i0abt0b" class="hl">教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較

念】《林沖棒打洪教頭》主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。這篇課文最大的特點(diǎn)是人物描寫精妙凝練、人物形象栩栩如生。孩子們喜愛(ài)四大古典小說(shuō)，但并不知道為何會(huì)成為經(jīng)典，成為名著，對(duì)于高年級(jí)的孩子，我們有必要為他們打開一扇窗，通過(guò)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的人物形象描寫，感悟古典小說(shuō)語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)他們讀古典小說(shuō)的興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.抓住重點(diǎn)詞句，感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)寫人的方法。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)名著簡(jiǎn)潔傳神

如，“林沖棒打洪教頭”這部分的描寫，比較洪教頭和林沖的一言一行、一招一式，就會(huì)有明顯的發(fā)現(xiàn)：林沖起身看時(shí)，只見(jiàn)那個(gè)教師入來(lái)，歪戴著一頂頭巾，挺著脯子，來(lái)到后堂。林沖尋思道：“莊客稱他做教師，必是大官人的師父?！奔奔惫沓龅溃骸傲譀_謹(jǐn)參?！蹦侨巳徊侵膊贿€禮。林沖不敢抬頭。柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭道：“這位便是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭林武師林沖的便是，就請(qǐng)相見(jiàn)?！绷譀_聽(tīng)了，看著洪教頭便拜。那洪教頭說(shuō)道：“休拜，起來(lái)?！眳s不躬身答禮。柴進(jìn)看了，心中好不快意！林

沖的是其岳父—張教頭。林沖一開始被拘留后，除了“林沖家里自來(lái)送飯，一面使錢”外，還有一個(gè)親屬正在為他跑關(guān)系：“林沖的丈人張教頭亦來(lái)買上告下，使用財(cái)帛?！睆摹百I上告下”一詞不難看出，張教頭沒(méi)少買通開封府的人。孫定負(fù)責(zé)林沖案件的司法監(jiān)察，張教頭的上下打點(diǎn)里必然包括他在內(nèi)。開封府府尹對(duì)林沖的判刑輕重能最后拍板，開封府府尹自然也屬于張教頭“買上告下”圈子里“上面的人”。如果沒(méi)有張教頭的上下疏通，林沖怎么可能輕易躲過(guò)死罪呢？這從孫定和開封府府尹商量林沖案情的細(xì)節(jié)可以

——《林沖棒打洪教頭》教材解讀江蘇省蘇州高新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 蔣朔茵《林沖棒打洪教頭》一文，節(jié)選、改編自古典名著《水滸傳》，講述了林沖在發(fā)配的途中路過(guò)柴進(jìn)莊上，萬(wàn)般無(wú)奈之下，與傲慢的洪教頭比武，最后大獲全勝的故事。課文以“三笑”串聯(lián)故事情節(jié)，以“三忍”塑造人物性格，以“三招”升華人物形象，使得一個(gè)既有高超武藝，又有高尚武德的正氣好漢林沖的形象躍然紙上?！叭Α蔽蚯楣?jié)巧妙——文路、學(xué)路、教路，三路合一人物、情節(jié)和環(huán)境是小說(shuō)的三要素。人物形象必須依托情節(jié)的發(fā)展才

淑婷《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自《水滸傳》第9回，與全書的120回相比，內(nèi)容僅占極小的一部分，因而想要借此全面解讀林沖的人物性格特點(diǎn)是不大可能的。故筆者認(rèn)為，教材選入該篇文章的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略古典文學(xué)的風(fēng)采。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古典文學(xué)蘊(yùn)含的價(jià)值離他們太遙遠(yuǎn)，他們最感興趣的則是課文中的“武功”，究竟誰(shuí)最厲害，誰(shuí)才是真正的英雄，畢竟每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)“武俠夢(mèng)”。對(duì)此，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度進(jìn)行思

金和《林沖棒打洪教頭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文，主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)打敗洪教頭，使之羞慚而去的故事。在教學(xué)中，教師常聚焦主要人物，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言，把握人物形象。在贊同之余，有一些建議，如鯁在喉，不吐不快。一、人物無(wú)關(guān)主與次，存在自有作為處《林沖棒打洪教頭》涉及三個(gè)人物，林沖、洪教頭、柴進(jìn)，在教學(xué)中教師往往注重林沖、洪教頭兩個(gè)人物的分析，而對(duì)柴進(jìn)涉及很少。柴進(jìn)作為文中人物，究竟要不要分析，也成了大家爭(zhēng)執(zhí)的焦

年?《林沖棒打洪教頭》一文的語(yǔ)言描寫探究江蘇新沂市唐店中心小學(xué)（221400）胡松年［摘要］語(yǔ)言描寫是刻畫人物的重要手段。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可從表現(xiàn)人物、內(nèi)在邏輯、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、推動(dòng)情節(jié)四個(gè)方面來(lái)對(duì)語(yǔ)言描寫的作用進(jìn)行探究，領(lǐng)悟《水滸傳》的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言描寫探究《林沖棒打洪教頭》選自蘇教版五年級(jí)上冊(cè)，根據(jù)施耐庵《水滸傳》的有關(guān)回目改編。課文運(yùn)用了多種人物描寫的方法來(lái)刻畫洪教頭和林沖這兩個(gè)人物，但是這里的語(yǔ)言描寫令人拍案叫絕。一、

—以《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)為例江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué)（226406） 湯寶秀小說(shuō)文本經(jīng)常會(huì)有“對(duì)手戲”出現(xiàn)，這就為小說(shuō)文本閱讀對(duì)比策略的運(yùn)用提供了契機(jī)。教學(xué)蘇教版《林沖棒打洪教頭》一文，可以借助對(duì)手戲、轉(zhuǎn)換視角點(diǎn)、緊扣聯(lián)系線等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物、理解人物，從而提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的整體效益。小說(shuō)閱讀對(duì)比教學(xué)策略對(duì)比是閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的一種有效的學(xué)習(xí)策略。在敘事結(jié)構(gòu)相對(duì)鮮明的文本中，對(duì)比策略的運(yùn)用能夠收到更好的效益。小說(shuō)文本經(jīng)常會(huì)有“對(duì)手戲”的出現(xiàn)。這就為對(duì)比

德銀《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五上第七單元）教學(xué)片斷——師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有疑問(wèn)嗎？生：我覺(jué)得書中有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不恰當(dāng)。課文第二自然段中有這么一句話：“席間莊客來(lái)報(bào)：‘洪教頭來(lái)了！’”這里莊客的話使用感嘆號(hào)，我覺(jué)得不妥。這是因?yàn)?，?span id="j5i0abt0b" class="hl">教頭是柴進(jìn)柴大官人家的一個(gè)聘用教頭，他的身份、地位應(yīng)該比莊客高不了多少。柴進(jìn)請(qǐng)他所敬重的人林沖吃飯，即使請(qǐng)洪教頭作陪，但莊客來(lái)報(bào)時(shí)也不需要表達(dá)什么強(qiáng)烈的感情，所以，我認(rèn)為這個(gè)感嘆號(hào)用得不夠妥當(dāng)。師：了不起，這說(shuō)明你讀書讀得

顧了《林沖棒打洪教頭》的脈絡(luò)層次，感知洪教頭與林沖的對(duì)比鮮明的個(gè)性特征，隨即結(jié)合名著進(jìn)行對(duì)比導(dǎo)讀，陸續(xù)出示“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“水寨大火并”“盧虞侯火燒草料廠”一系列《水滸傳》中體現(xiàn)“林沖”上梁山前后性格巨變的章節(jié)，學(xué)生通過(guò)短暫的文本閱讀走向浩瀚的經(jīng)典品讀，教學(xué)目標(biāo)指向是“通過(guò)品讀林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫，體會(huì)林沖性格的轉(zhuǎn)變是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)環(huán)境造就的，他是一位‘懦弱的正氣英雄”！朱老師的對(duì)比導(dǎo)讀方式既使學(xué)生享受到一場(chǎng)閱讀盛宴

蓓蓓《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自名著《水滸傳》，文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、謙遜忍讓的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金圣嘆所評(píng)：“水滸所敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！痹诮虒W(xué)這一課時(shí)，筆者遵循“限時(shí)講授、小組合作、踴躍展示”的十二字方針，采用了長(zhǎng)文短教的方法，從“打”字上做文章，于“讀”之處求理解，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體會(huì)人物性格，讀出百味

永正《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)，給我們它所展現(xiàn)的功底深厚的結(jié)課藝術(shù)。【教學(xué)片段】（于老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞，充分體悟到林沖的“禮讓”“忍讓”“謙讓”“寬讓”，進(jìn)而上升到“溫良恭儉讓”是中華民族的傳統(tǒng)美德，使林沖的人物形象“立”了起來(lái)）師：馬上要下課了，最后問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你說(shuō)洪教頭是不是一個(gè)壞人？生：不，洪教頭不是一個(gè)壞人，可是他沒(méi)有“讓”的精神，他是很驕傲、很自滿的人。生：他不是壞人，雖然他品質(zhì)不高尚。生：他肯定不是壞人。因?yàn)樗悬c(diǎn)驕傲自大，所以使人

節(jié)?！读譀_棒打洪教頭》作為經(jīng)典課文，以富有特色的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)，向?qū)W生展現(xiàn)了林沖身處復(fù)雜社會(huì)背景之下的人生遭遇。為此，在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生通讀全文，了解文章的主要情節(jié)，梳理主要人物關(guān)系，如林沖和洪教頭的身份，兩人為什么會(huì)交手?林沖如何對(duì)待洪教頭?洪教頭又如何對(duì)待林沖?林沖是怎樣的性格?洪教頭是什么樣的人?通過(guò)粗讀，學(xué)生抓住小說(shuō)的三要素，理清“棒打”的起因、發(fā)展、高潮，并以此為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)文章的細(xì)節(jié)所在，為下一步深入文本、走進(jìn)人物內(nèi)心、了解林沖性格、

柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭道：“這位便是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭林武師林沖。就請(qǐng)相見(jiàn)。”林沖聽(tīng)了，看著洪教頭便拜。那洪教頭說(shuō)道：“休拜，起來(lái)！”卻不躬身答禮。柴進(jìn)看了，心中好不快意。林沖拜了兩拜起身，讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。柴進(jìn)看了，又不喜歡。林沖只得肩下坐了。……洪教頭便問(wèn)道：“大官人今日何故厚禮管待配軍？”柴進(jìn)道：“這位非比其他的，乃是八十萬(wàn)禁軍教頭，師父如何輕慢?！焙?span id="j5i0abt0b" class="hl">教頭道：“大官人只因好習(xí)槍棒上頭，往往流配軍人，都來(lái)倚草附木，皆道我是槍棒

運(yùn)動(dòng)會(huì)。班主任洪教頭剛在班上提到“運(yùn)動(dòng)會(huì)”三個(gè)字，大家就“嗡”成一片，每個(gè)人的五官都爭(zhēng)著往臉的邊沿舒展，個(gè)個(gè)喜笑顏開。五天運(yùn)動(dòng)會(huì)，于秋語(yǔ)最忙，整天在一張條形桌上編輯那些催人奮進(jìn)的稿子。韋小寶則負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的后勤保障，端茶倒水，相對(duì)輕松。劉遷更樂(lè)，只需參加一下400米接力賽，其他時(shí)間都可以晃膀子。白天操場(chǎng)上熱鬧非凡，晚上教室里、宿舍里鬧鬧哄哄，所有人都有消耗不盡的熱情，上躥下跳、你打我鬧……不上課不自習(xí)，大家比賽著拿出秘密武器：MP3、MP4、PSP，金庸、韓

黎明《林沖棒打洪教頭》是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。它是根據(jù)《水滸傳》中第九回“柴進(jìn)門招天下客。林沖棒打洪教頭”的內(nèi)容刪改而成。被刪去最多的便是人物的心理描寫，那刪掉以后的效果是否好呢?下面我就以文中的三個(gè)主要人物林沖、洪教頭、柴進(jìn)為例分析。一、林沖課文中第三小節(jié)中有這樣兩句：“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。林沖連說(shuō)‘不敢，不敢”。而原著中有一句林沖的心理描寫：“林沖自肚里尋思道：‘這洪教頭必是柴大官人師

沖作為八十萬(wàn)禁軍教頭卻對(duì)這兩個(gè)差人百般遷就。依靠魯智深的暗中保護(hù)和貼身護(hù)衛(wèi)，他才躲過(guò)了野豬林的滅頂之災(zāi)，來(lái)到了滄州附近。發(fā)配途中，林沖就聽(tīng)說(shuō)柴進(jìn)經(jīng)常接濟(jì)來(lái)往的囚犯和配軍，于是他決定到其莊上拜見(jiàn)。柴進(jìn)見(jiàn)到林沖非常高興，不僅熱情招待他還給他尊貴的客人席位。賓客把酒言歡之際，柴進(jìn)剛剛聘任不久的私人槍棒教練洪教頭前來(lái)，慮及都是槍棒教頭，應(yīng)該英雄所見(jiàn)略同，于是，柴進(jìn)很高興地邀他一起共飲。但是，洪教頭進(jìn)來(lái)之后的態(tài)度卻大大出乎我們的意料，他歪戴頭巾，挺著胸脯，目空一切，

試以《林沖棒打洪教頭》一文說(shuō)之。一、需要站在作者的角度閱讀《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大文學(xué)名著之一《水滸傳》改寫的?！端疂G傳》全書通過(guò)藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了林沖、李逵、魯智深、武松等108位起義英雄的形象。從林沖身上我們真正讀到了什么是“官逼民反”。林沖本是東京80萬(wàn)禁軍槍棒教頭，他有地位、有身份、有嬌妻、有幸福的家庭，起碼是地地道道的“小康之家”。只

現(xiàn)以《林沖棒打洪教頭》一課為例試作解說(shuō)，求教于諸位專家、同行?！凹?xì)讀”課文需先“粗讀”全文，把握整體，捕捉應(yīng)該“細(xì)讀”之處。“粗讀”全文即粗略地通讀全文。其任務(wù)和要求主要有二：一是越過(guò)詞語(yǔ)障礙，一氣讀完全文，把注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知與再現(xiàn)上，力求在心中對(duì)課文形成整體印象，能概括課文大意或情節(jié)。二是捕捉那些與全文關(guān)系致密的信息，如重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞、文章要素、細(xì)節(jié)，富有特色的語(yǔ)言文字與寫作技巧等等，并據(jù)此比較、確定課文中應(yīng)予“細(xì)讀”的地方。就《林沖棒打洪教