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    細讀文本能提高教學(xué)效果——以《林沖棒打洪教頭》為例

    2014-08-15 00:51:24劉新華
    語文天地 2014年33期
    關(guān)鍵詞:意涵教頭林沖

    劉新華

    王尚文教授在《走進語文教學(xué)之門》中指出,細讀、朗讀、背誦是語文學(xué)習最基本、最有效,也是最重要的方法。在語文閱讀教學(xué)中,教師以細讀為基礎(chǔ),分析文本,挖掘言語意涵,可以提高教學(xué)效果。

    一、粗讀“識細”處,奠定基礎(chǔ)

    粗讀是細讀文本的前提,因為粗讀可以讓學(xué)生對全文有一個粗略的認識,跨越詞語障礙,落實通讀任務(wù),使學(xué)生的注意力集中到課文的主要內(nèi)容上。粗讀可以梳理課文脈絡(luò),捕捉全文的細節(jié)和亮點,可以讓學(xué)生有一個整體把握,然后確定需要關(guān)注的細節(jié)。

    《林沖棒打洪教頭》作為經(jīng)典課文,以富有特色的人物形象、生動的故事情節(jié),向?qū)W生展現(xiàn)了林沖身處復(fù)雜社會背景之下的人生遭遇。為此,在教學(xué)伊始,我讓學(xué)生通讀全文,了解文章的主要情節(jié),梳理主要人物關(guān)系,如林沖和洪教頭的身份,兩人為什么會交手?林沖如何對待洪教頭?洪教頭又如何對待林沖?林沖是怎樣的性格?洪教頭是什么樣的人?通過粗讀,學(xué)生抓住小說的三要素,理清“棒打”的起因、發(fā)展、高潮,并以此為基礎(chǔ),找準文章的細節(jié)所在,為下一步深入文本、走進人物內(nèi)心、了解林沖性格、解讀時代背景,奠定了堅實基礎(chǔ)。

    二、細讀“悉心”處,升華認知

    每一篇小說都可以將其分為三個層次:其一,語言表層系統(tǒng),主要疏通文字詞語等;其二,形象系統(tǒng),主要涉及人物的描繪及性格刻畫等;其三,主題意義系統(tǒng),主要關(guān)乎文本深層表達的意涵和情境把握等。如何讓學(xué)生從表層系統(tǒng)進入深層,從言語到形象再到意涵,這需要展開文本細讀。在小說人物的塑造中,作者通過細致的詞語描摹,將自己的思想、智慧和深情融入其中,當讀者投入進去獲得情感共鳴,讀懂文本背后的意涵,課文也就有了完美的演繹。為此,教學(xué)中我讓學(xué)生從關(guān)鍵詞語入手,抓住能夠表現(xiàn)人物形象的句子,品讀體會,深入理解洪教頭和林沖的性格。如林沖初見洪教頭時,不但“連忙站起來躬身施禮”,即使洪教頭全不理睬,也是“起身讓座”,而洪教頭則截然相反,不但不相讓,而且還尋釁要向林沖挑戰(zhàn),文中有“冷笑”、“跳起來”等細節(jié)描寫,林沖還是連說“不敢,不敢”,到最后實在忍無可忍才拿起棒說:“請教了?!睆膬蓚€人物的動作語言對比中可以看到,林沖為人謙卑忍讓,而洪教頭則飛揚跋扈。此時學(xué)生產(chǎn)生了疑問:“林沖武藝高強,面對挑釁居然忍氣吞聲,這怎么能像是英雄好漢呢?”由此展開了對林沖性格的深入探尋:遭人陷害,發(fā)配滄州,受柴進器重,他小心翼翼,不想惹是生非,無論洪教頭如何激怒,都盡量忍讓退后,可見林沖的心胸并非一般人所有,這也正是英雄所具有的氣概。

    再如在林沖與洪教頭第二次交手時,文中只用了兩個精彩的招式,洪教頭使出“把火燒天”,林沖使出“拔草尋蛇”,雖然沒有展開具體的描繪,但學(xué)生可以通過豐富的想象,體味這兩個招式所展現(xiàn)出來的人物性格:“把火燒天”應(yīng)是從上往下掄棒,此招非常兇險惡毒,目的是要一棒子打死林沖,但這招的弱點就是會讓下半身露出破綻,因此林沖使出“拔草尋蛇”,以巧妙的一撥來化解自己的危險,兩個簡單的招式,足以表現(xiàn)出洪教頭的兇殘斗狠,林沖的內(nèi)斂沉穩(wěn)。

    通過對形象的細讀,學(xué)生對林沖和洪教頭的人物特征有了深刻把握,可以解讀出文本的三層韻味。

    三、再讀“情感”處,豐富素養(yǎng)

    閱讀教學(xué)中,細讀文本時不僅要把握內(nèi)容,而且要在表達形式上投入精力,關(guān)注寫作技巧,使學(xué)生更加深入地體會文本情感,與人物產(chǎn)生共鳴,這樣才能提高語文水平和語文素養(yǎng)。

    文中對林沖和洪教頭的語言描寫,非常值得細細品味。如柴進向洪教頭介紹了林沖之后,洪教頭故意這樣問柴進:“流配的犯人都來依草附木,冒稱武師,找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”這句話分明是對林沖的不屑和侮辱,目的就是要激怒他,此時我讓學(xué)生朗讀這句話,感受其中的語氣和語調(diào),并思考:“這句話的重音落在哪里?為什么?”學(xué)生認為,這里的“依草附木”、“騙吃騙喝”都是洪教頭極力想要渲染的,在朗讀時,學(xué)生對洪教頭的囂張跋扈不但有了深刻體驗,而且有了情感上的厭惡。再看林沖的表現(xiàn),他連說“不敢,不敢?!贝藭r我讓學(xué)生感受林沖的語言,并思考:“林沖是真的不敢嗎?”學(xué)生認為,這句話不是害怕,而是表明他忍辱克己,不卑不亢,沉穩(wěn)忍讓。

    通過對人物語言這一細節(jié)的分析,學(xué)生辨析了人物語氣,從情感上把握了課文的意涵,對人物性格有了切身體驗,建立起一個豐滿立體的形象,使語文素養(yǎng)獲得了有效提升。

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