分組學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用思考

江蘇省徐州市苑山小學(xué) 劉龍亭

作為一種新穎而有效的教學(xué)方法，目前分組學(xué)習(xí)受到了越來越多的關(guān)注，很多老師都在嘗試分組學(xué)習(xí)方法來構(gòu)建高效課堂。小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較差，缺少自我約束能力，這種情況下，教學(xué)方法的選擇就非常關(guān)鍵，選擇分組學(xué)習(xí)這一方法，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)點，對于教學(xué)效果的提升具有事半功倍的效果。小學(xué)語文學(xué)科的屬性比較適合運用分組學(xué)習(xí)這一方法，不過很多教師在這一教學(xué)方法的應(yīng)用方面存在經(jīng)驗、技巧等方面的不足，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。筆者結(jié)合徐州的“學(xué)講計劃”課堂教學(xué)改革及自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，以《猴子種果樹》這一課為教學(xué)案例，探討如何科學(xué)運用分組教學(xué)法，以提升語文教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備活動

課前準(zhǔn)備活動非常關(guān)鍵，課前準(zhǔn)備是不是充分，將會直接影響到分組教學(xué)效果。在正式的分組教學(xué)活動開始之前，有大量的工作需要準(zhǔn)備。具體來說包括以下幾個方面：一是提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解梨樹、杏樹、櫻桃等植物什么時間開花，什么時間結(jié)果，一般幾年結(jié)果子，這篇文章主要講的是什么故事等等。有條件的情況下，還可以采購一些梨子、杏子等作為教學(xué)道具；二是要進(jìn)行小組劃分，對于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度、性別、特質(zhì)等進(jìn)行分組，一般來說，一個小組6個人左右為宜。提前給教學(xué)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個小組自主收集材料，準(zhǔn)備相關(guān)資料；三是其他一些教學(xué)準(zhǔn)備工作，例如制作課件、備課、準(zhǔn)備一些教學(xué)需要的其他材料等等。

二、教學(xué)活動實施

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，首先對于《猴子種果樹》這一課文進(jìn)行講解，對于一些生詞進(jìn)行講解，隨后就是引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解文章的基本內(nèi)容，最后進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，將課堂交給學(xué)生，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，這一環(huán)節(jié)是分組教學(xué)的重點。雖然事前已經(jīng)給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度究竟如何，則需要在課堂上進(jìn)行檢驗。從學(xué)習(xí)任務(wù)布置來看，筆者結(jié)合《猴子種果樹》這一節(jié)課設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較有開放性，同時每一個小朋友都要參與其中，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，筆者給每一個小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，同時，學(xué)習(xí)任務(wù)也具有一定的層次性，有難有易。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成測評方面，筆者讓每一個小組選擇一個代表進(jìn)行文章主要啟示的陳述，并隨機選擇學(xué)生進(jìn)行補充，從而了解學(xué)生對于文章的掌握情況，并進(jìn)行教學(xué)重心的調(diào)整，對于學(xué)生普遍掌握不好的知識點再進(jìn)行引導(dǎo)點撥。舉例來說，每一個小組對于課文內(nèi)容的總結(jié)都很到位，做事情需要持之以恒，不能夠三心二意，更不能夠隨波逐流，被別人左右。在此基礎(chǔ)之上，筆者還增添了聽人勸以及堅持自己的辯證關(guān)系，讓學(xué)生更好地了解二者之間的關(guān)系。

三、對于學(xué)生進(jìn)行評價

在教學(xué)評價方面，筆者始終堅持日常評價與考試評價相結(jié)合的做法，評價內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生對于知識點的掌握層面，同時更注重對于學(xué)生自學(xué)能力、資料收集能力、團隊協(xié)作能力等進(jìn)行評價。筆者給予評價結(jié)果來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己需要重點鍛煉的能力，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展。從評價主體方面來看，筆者并沒有局限于自己的評價，也將學(xué)生評價以及家長評價納入其中，小組長以及家長都有一定的評價權(quán)限，筆者與這些評級主體進(jìn)行溝通，了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給后期進(jìn)行差異化的教學(xué)提供重要依據(jù)。畢竟在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，小組長以及家長對于學(xué)生的了解很多時候比教師還多。在評價的同時需要用好獎懲手段，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點以及進(jìn)步，善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而在教學(xué)方面能夠采用更加靈活的教學(xué)方式。舉例來說，筆者對于學(xué)生在資料收集方面的方法、資料收集豐富度等咨詢家長，以了解學(xué)生在此方面的表現(xiàn)。

從教學(xué)實踐來看，通過分組教學(xué)方法的使用，學(xué)生的主體性得到充分尊重，學(xué)生從“老師要我學(xué)”向“自己要主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，課程也因此更加高效。另外，筆者在教學(xué)中需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在課堂上能夠扮演好不同的角色，重點引導(dǎo)學(xué)生去自覺地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及參與性，以順利達(dá)到教學(xué)目的。

綜上所述，“自主、合作、探究”是分組教學(xué)的精髓，對于小學(xué)語文教師來說，要想用好這一教學(xué)方法，關(guān)鍵就是了解分組教學(xué)的要點，掌握分組教學(xué)的基本技巧。重點做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時在教學(xué)中注意與學(xué)生建立起良好的互動關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)分組教學(xué)效果的最大化。當(dāng)然，本文對于分組教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討僅僅是一家之言，其中有能夠被借鑒的內(nèi)容，同時也有一定的不足，希望本文引起更多學(xué)者對于這一課題的關(guān)注，豐富相關(guān)研究成果，為分組教學(xué)的更好運用提供有益指導(dǎo)。