基于智慧教育的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源建設(shè)研究

張琳

摘要：要為學(xué)生創(chuàng)造智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能展開智慧的教學(xué)策略、學(xué)生能學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)，都離不開與之匹配的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支撐。文章從高職稅務(wù)會(huì)計(jì)目前已有課程資源為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生對課程資源的需求，探討基于智慧教育的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源建設(shè)的思路及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育 高職 稅務(wù)會(huì)計(jì)課程 教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）16-0018-02

近年來，我國出臺(tái)了很多財(cái)稅政策，財(cái)稅體制發(fā)生了重大改革，致使目前高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源內(nèi)容普遍滯后、理實(shí)脫節(jié)，直接影響課程教學(xué)效果，重建高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源迫在眉睫?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出我國到2020年教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，即基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，而“三學(xué)型”教育現(xiàn)代化體系的實(shí)現(xiàn)，離不開優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源的支撐。目前，我國教育信息化已走向智慧教育，智慧教育是深度融合信息技術(shù)，創(chuàng)新職業(yè)教育課程教學(xué)的有力抓手。智慧教育遵循人本主義理念，因此，學(xué)習(xí)者是智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。基于智慧教育，建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源將有效滿足教師信息化的教學(xué)需求和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展潮流。文章以目前已有課程資源為出發(fā)點(diǎn)，通過對高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源需求的訪談和問卷調(diào)查，針對其結(jié)果，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討基于智慧教育的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)思路及應(yīng)用策略。

一、學(xué)生對課程資源的需求分析

課程教學(xué)資源是課程教學(xué)信息的來源，包括教材、教輔資料、教案、課件、視頻等，按其展現(xiàn)形式有傳統(tǒng)的紙質(zhì)課程資源和信息化高度發(fā)展下的數(shù)字課程資源。目前我國稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源包括紙質(zhì)教材（內(nèi)含習(xí)題）、教輔資料及配套電子教案PPT，與之匹配的系統(tǒng)的可共享的網(wǎng)絡(luò)課程很少，且由于近兩年稅收政策的變化，已有的網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容已滯后，無法應(yīng)用于課程教學(xué)，教師往往會(huì)根據(jù)最新的財(cái)稅政策變動(dòng)自行更新教材內(nèi)容，根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)重新制作PPT課件展開教學(xué)，采用單一的多媒體教學(xué)模式居多，學(xué)生主要依賴傳統(tǒng)的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字課程資源欠缺，亟待建設(shè)。

筆者對湖南某高職院校電算會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)已學(xué)完《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生展開訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的學(xué)生在查找《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程相關(guān)內(nèi)容時(shí)仍會(huì)優(yōu)先從教材獲取，只有23%的學(xué)生會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)；對于《稅務(wù)會(huì)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程資源類型的需求，32%的學(xué)生需要相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解析，29%的學(xué)生需要知識(shí)點(diǎn)的羅列，19%的學(xué)生需要配套習(xí)題，19%的學(xué)生需要習(xí)題解析；而對于網(wǎng)絡(luò)課程資源，71%的學(xué)生偶爾看，23%的學(xué)生經(jīng)常看，6%的學(xué)生是老師要求看就看；對于學(xué)生喜歡的課程資源呈現(xiàn)形式，94%的學(xué)生選擇PPT課件，6%的學(xué)生選擇微課。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可見：高職學(xué)生仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的課程資源和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)對于他們而言主要用于娛樂。那么究竟要構(gòu)建怎樣的數(shù)字課程資源，讓學(xué)生樂于去看并促成學(xué)生智慧培養(yǎng)呢？下面筆者基于智慧教育對高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源建設(shè)提出個(gè)人淺見。

二、基于智慧教育的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源建設(shè)思路

稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)通常是按稅種分模塊展開的，因此基于智慧教育以學(xué)習(xí)者為中心的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容還是按照稅種來進(jìn)行，即分為增值稅實(shí)務(wù)、消費(fèi)稅實(shí)務(wù)、關(guān)稅實(shí)務(wù)、企業(yè)所得稅實(shí)務(wù)、個(gè)人所得稅實(shí)務(wù)、其他稅實(shí)務(wù)六個(gè)模塊，每個(gè)模塊的課程資源根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類2001版中學(xué)習(xí)者對知識(shí)認(rèn)知過程來設(shè)計(jì)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。[1]根據(jù)學(xué)習(xí)者對知識(shí)認(rèn)知的這種規(guī)律，將每個(gè)模塊的課程資源分為學(xué)習(xí)資源、訓(xùn)練資源、拓展資源三個(gè)層次。學(xué)習(xí)資源著眼于知識(shí)的記憶和理解，包括知識(shí)導(dǎo)航、知識(shí)碎片、知識(shí)理解三部分，知識(shí)導(dǎo)航讓學(xué)習(xí)者從整體了解該模塊的知識(shí)技能點(diǎn)及之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)碎片是將該模塊的知識(shí)點(diǎn)碎片化進(jìn)行羅列，方便學(xué)生隨時(shí)便捷地找到自己所需的知識(shí)點(diǎn)，對于各稅種的計(jì)算與核算內(nèi)容適宜PPT格式，對于各稅種的申報(bào)適宜以動(dòng)畫、視頻格式呈現(xiàn)，知識(shí)理解通過單選、多選、判斷題的形式將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)；訓(xùn)練資源著眼于知識(shí)的簡單應(yīng)用分析及評(píng)價(jià)，通過獨(dú)立的案例形式呈現(xiàn)；拓展資源著眼于知識(shí)的綜合應(yīng)用分析及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維，通過完整的項(xiàng)目任務(wù)形式呈現(xiàn)。三個(gè)層次由淺入深、層層遞進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧能力。下面以增值稅實(shí)務(wù)模塊為例，展示基于智慧教育的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源建設(shè)思路。（見圖1）

三、基于智慧教育的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源應(yīng)用策略

建設(shè)基于智慧教育的以學(xué)習(xí)者為中心的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)資源能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。

1.將課程資源融入課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師可將豐富、實(shí)用的基于智慧教育的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)，以“學(xué)生為中心”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，線上線下教學(xué)有機(jī)融合，將課程資源作為讓課堂充滿活力的魔法棒，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建智慧課堂，使教學(xué)資源成為實(shí)施智慧教學(xué)的有機(jī)組成部分。

2.將課程資源融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

將優(yōu)質(zhì)的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的開放共享，并適時(shí)動(dòng)態(tài)更新，建立有效的師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)多元化獲取課程資源，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“自我建構(gòu)”，使泛在學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（2）.

[2]陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（1）.

責(zé)任編輯：孫瑤