基于過程性考核的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核方案探索
——以財(cái)務(wù)管理課程為例

□（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊050031）

目前，高校課程的考核方式主要是以閉卷的期末考試為主的總結(jié)性考核，考核形式單一，平時(shí)成績所占比重較低或平時(shí)成績的評定比較隨意，這種單一的忽視過程的課程考核方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重期末的卷面分?jǐn)?shù)，而對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果重視不足，不重視作業(yè)、提問和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，平時(shí)學(xué)習(xí)散漫，考前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背應(yīng)對考試，即便通過了考試，也沒有真正地掌握課程內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)狀，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2015年起開始探索課程過程性考核改革。過程性考核是一種多渠道、多角度的評價(jià)方法，旨在加強(qiáng)教學(xué)過程控制，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變課程結(jié)束時(shí)“一考定成績”的做法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

一、過程性考核的實(shí)踐探索

在實(shí)施過程性考核的過程中，要求課程在課前制定詳細(xì)的考核方案，考核方案應(yīng)明確并細(xì)化考核改革中的每一個(gè)要求，包括考核形式、考核內(nèi)容、考核次數(shù)和考核節(jié)點(diǎn)，并在第一節(jié)課“說課”時(shí)向?qū)W生公布，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，了解在課程學(xué)習(xí)中每一過程的學(xué)習(xí)要求和考核內(nèi)容，以積極配合過程性考核的開展。

本文以財(cái)務(wù)管理課程為例，探索會(huì)計(jì)專業(yè)課程的過程性考核方案。財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的一門重要核心課程，主要介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，要求學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論和方法對企業(yè)的籌資決策、投資決策和日常經(jīng)營管理以及利潤分配進(jìn)行基本的分析、控制和決策。課程內(nèi)容涉及的各類計(jì)算公式較多，具有難度較大、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以往學(xué)生的考核成績并不理想。為了使學(xué)生更好地掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的理論和方法，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行了以過程性考核為中心的教學(xué)改革，在平時(shí)的授課過程中，豐富學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和安排了包括對課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)總結(jié)、財(cái)務(wù)管理案例分析、利用課內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行沙盤演練、由學(xué)生進(jìn)行案例分享和制作微課等內(nèi)容，并取得了一定的成效。通過對每章教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)總結(jié)、習(xí)題練習(xí)、制作微課，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就行動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握課程內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)生在上課過程中付出了更多的學(xué)習(xí)精力，因此在考核中提高了平時(shí)成績的比重，由原來的占期末總評的30%，提高到50%或60%，避免部分學(xué)生在期末考試中因卷面成績不理想而導(dǎo)致的不及格現(xiàn)象。

二、過程性考核取得的成效

（一）以學(xué)生為成果的改革成效。實(shí)施財(cái)務(wù)管理課程過程性考核后，通過對學(xué)習(xí)本課的336名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對改革的認(rèn)可度較高，對章節(jié)總結(jié)、案例分享、沙盤經(jīng)營等過程性考核教學(xué)措施的滿意度均超過70%，總體教學(xué)效果評價(jià)滿意度超過98%。

財(cái)務(wù)管理課程的過程性考核改革，提高了學(xué)生的成績，降低了學(xué)生期末考試的不及格率。通過對改革前后財(cái)務(wù)管理課程的考核成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績由改革前的68.9分上升至80.2分，具體體現(xiàn)為“兩低兩高”：60—70分的學(xué)生占比大幅度降低，由36.92%下降到11.01%，60分以下的學(xué)生占比大幅度降低，由11.54%下降至1.49%；90分以上的學(xué)生占比大幅度提高，由2.31%上升至16.96%，80—90分學(xué)生的占比大幅度提高，由15.38%上升至39.29%。

（二）過程性考核對任課教師的教學(xué)激勵(lì)。在過程性考核的實(shí)施過程中，激發(fā)了教師應(yīng)用更多新的教學(xué)手段和提出新的課程改革思路。如財(cái)務(wù)管理課程以過程性考核為契機(jī)，對課程進(jìn)行綜合改革，形成了基于過程性考核的“學(xué)思踐悟”課程改革模式；在“公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程中，學(xué)生以自己學(xué)號的后兩位為上市公司證券交易代碼選擇報(bào)表進(jìn)行分析，避免學(xué)生之間相互抄襲；采用信息化手段，布置學(xué)生分組拍攝視頻、制作微課任務(wù)；將課程技能點(diǎn)分為“難、中、易”三個(gè)等級，設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以選擇不同的等級進(jìn)行考核，并為學(xué)生評分。

在過程性考核的具體實(shí)施過程中，教師為了提升學(xué)生的課堂參與度，采取了很多新的考勤、提問小技巧，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)計(jì)多樣的課堂提問方式，制作抽獎(jiǎng)箱抽取學(xué)號、利用點(diǎn)名軟件或?qū)W生照片隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，均取得了較好的教學(xué)效果。

三、過程性考核實(shí)施過程中存在的問題

（一）分組實(shí)施過程性考核的“搭便車”現(xiàn)象和抄襲作業(yè)現(xiàn)象，影響了考核的公正性。過程性考核的很多環(huán)節(jié)如案例分享、沙盤演練等都需要對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。在分組過程中，比較普遍地存在學(xué)生搭便車的現(xiàn)象，一些學(xué)生不主動(dòng)參與小組活動(dòng)，借用別人的勞動(dòng)成果，而學(xué)生在組內(nèi)打分時(shí)難以避免給出“人情分”。學(xué)生在完成教師布置的課下作業(yè)和課上測驗(yàn)時(shí)，抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)。盡管教師也會(huì)想盡各種辦法加以解決，但有時(shí)收效甚微。

（二）教師課下批改作業(yè)工作量加大，影響了對其他工作的精力投入。在過程性考核中，除了平時(shí)考核的次數(shù)增多，考核的形式和內(nèi)容也更加多樣，為了及時(shí)公布作業(yè)成績，教師不得不投入更多的精力在作業(yè)評判上，如果教師一學(xué)期同時(shí)承擔(dān)多門課程，每門課程都有七八十名學(xué)生，教師就難以抽出更多的精力和時(shí)間從事課程內(nèi)容、授課技巧的準(zhǔn)備或是科研工作。

（三）班級人數(shù)眾多，難以有效分組和實(shí)施過程性考核。過程性考核并不適用于所有班級，當(dāng)大班授課、班級人數(shù)較多時(shí)，對學(xué)生分組難以進(jìn)行有效控制；如果學(xué)生多次提交個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)，教師也要耗費(fèi)大量精力；在隨堂進(jìn)行階段小測時(shí)，難以保證測試結(jié)果的真實(shí)性。

四、實(shí)施過程性考核的后續(xù)建議

（一）正確認(rèn)識過程性考核的作用。過程性考核可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)教學(xué)改革上發(fā)揮積極作用，從根本上來說是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑。過程性考核更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程性考核雖然具備一定的優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有的課程都適合采用這種考核制度。一門課程是否適合進(jìn)行過程性考核，應(yīng)對課程的性質(zhì)、在專業(yè)教學(xué)中的定位或功能進(jìn)行分析。即使一門課程適合過程性考核，也應(yīng)分析過程性考核的程度或比重、考核方式，不能套用同一種模式。

（二）充分利用課上時(shí)間，增加學(xué)生的課內(nèi)練習(xí)。增加學(xué)生課上作業(yè)和練習(xí)的時(shí)間，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，也可以避免抄襲，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生上講臺在黑板上做練習(xí)，既能夠?qū)W(xué)生本人形成壓力，也能夠調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的注意力。在批改作業(yè)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)，在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行標(biāo)記并單獨(dú)談話，可以起到鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）精準(zhǔn)定位，準(zhǔn)確識別學(xué)生的過程表現(xiàn)。過程性考核就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出平時(shí)成績，除了借助學(xué)生提交的作業(yè)、小測外，還可以通過認(rèn)識每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照其課堂表現(xiàn)給出平時(shí)成績。教師可以在課堂上看到學(xué)生的聽課狀態(tài)是否專心、認(rèn)真；再通過課堂提問，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與其作業(yè)和測試成績相結(jié)合，可以更公平地評定學(xué)生的平時(shí)成績。

（四）合理分組，多種評分，減少搭便車現(xiàn)象。對于過程性考核的分組問題，可以由學(xué)習(xí)委員與任課教師進(jìn)行充分溝通，所有課程均采取同一個(gè)分組方式，這樣便于記憶，也能促進(jìn)組內(nèi)的學(xué)生相互了解，更容易形成一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)榮譽(yù)感。在分組實(shí)施過程性考核時(shí)，財(cái)務(wù)管理的沙盤演練能夠較好地減少學(xué)生的搭便車行為，因?yàn)樾〗M分工明確，職責(zé)清晰，每一名成員的工作都是不可替代的?？梢越梃b沙盤演練的分工，在其他考核的分組中明確小組內(nèi)每一名成員的分工。對于組內(nèi)不能按時(shí)完成任務(wù)的成員，在多次沒有改進(jìn)的情況下，為了避免影響小組成績，可以將其淘汰出局獨(dú)立成組，以獨(dú)立完成作業(yè)的方式加以關(guān)注，如果表現(xiàn)好轉(zhuǎn)再回到小組。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)手段，實(shí)施自選式分層考核。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度的試題庫，對于平時(shí)測試和期末考試中的客觀題均可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇適當(dāng)?shù)碾y度進(jìn)行測試，并賦予相應(yīng)的難度系數(shù)，據(jù)此對成績進(jìn)行折合。對成績不理想的學(xué)生也可以進(jìn)行多次測試，直到取得滿意成績。信息化手段可以將測試難度與學(xué)生相對應(yīng)，課下與課上相結(jié)合，避免學(xué)生抄襲，系統(tǒng)自動(dòng)評分，節(jié)約教師的判卷時(shí)間。

財(cái)務(wù)管理課程過程性考核的方案具有通用性，在會(huì)計(jì)專業(yè)的很多課程中都可以實(shí)施，但每一方案的實(shí)施都應(yīng)該是靈活的，而不是死板的，在不同的課程中應(yīng)予以變通。在了解高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用方式多樣、靈活多變的考核評定方式，適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，深入推進(jìn)課程建設(shè)與改革工作，帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。