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(南華大學(xué)管理學(xué)院 湖南衡陽(yáng)421001)
2010年10月,財(cái)政部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神,制定并頒布了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)劃》”),這是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與建設(shè)的指導(dǎo)性文件?!兑?guī)劃》明確指出“在著力培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的同時(shí),重視會(huì)計(jì)從業(yè)人員及會(huì)計(jì)初、中級(jí)人才的培養(yǎng)”,并力爭(zhēng)到2020年高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10∶40∶50。初級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與本科高校密不可分,學(xué)生能力是檢驗(yàn)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),更能體現(xiàn)新形勢(shì)下高校的社會(huì)責(zé)任與使命。
能力通常是指“才能和辦事的本領(lǐng)”。“才能”是從人的角度來(lái)看能力,是指人本身所具備的素質(zhì)能力(Capability);“辦事的本領(lǐng)”是從“事情”或“工作”的角度來(lái)看能力,強(qiáng)調(diào)人是否具備勝任某項(xiàng)具體工作的能力(Competency),即是否稱職。
關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架,很多國(guó)外會(huì)計(jì)組織或協(xié)會(huì)進(jìn)行過(guò)研究,其中具有代表性的研究成果如下:(1)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力:態(tài)度、行為技能、廣闊的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)知識(shí)、理性技能。(2)聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力:組織和商業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)、信息技術(shù)、會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。(3)加拿大特許會(huì)計(jì)師公會(huì)(CICA)定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力:職業(yè)能力、勝任能力、普遍能力、特定能力。(4)美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力:會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則、行政管理能力、分析性技能、商務(wù)咨詢技能、商務(wù)知識(shí)、工作能力、溝通技能、對(duì)客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、管理審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、營(yíng)銷及銷售、構(gòu)建模型、人際擴(kuò)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)、技術(shù)、驗(yàn)證擴(kuò)展。(5)英國(guó)特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ACCA)定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力:人員管理和領(lǐng)導(dǎo)才能、個(gè)人更有效的工作、商務(wù)管理、技術(shù)。
通過(guò)分析國(guó)外組織對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架的定義可知,IFAC對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的定義可以概括為知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度,遵循了可靠性與有效性原則。AICPA對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的定義以會(huì)計(jì)教育為出發(fā)點(diǎn),會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架設(shè)計(jì)的,這對(duì)我國(guó)本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的框架設(shè)計(jì)具有一定的借鑒意義。
《規(guī)劃》對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才的要求是:職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強(qiáng)。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的本科高校,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),立足于會(huì)計(jì)崗位能力的需要,堅(jiān)持可指導(dǎo)、可觀察和可衡量原則,形成融專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)等于一體的綜合能力框架。具體來(lái)說(shuō),會(huì)計(jì)專業(yè)能力框架應(yīng)包括以下五個(gè)方面:品德、知識(shí)、能力、技能和人文化素養(yǎng)。
(一)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的品德體系。虛假會(huì)計(jì)信息已成為社會(huì)的一大公害,導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息虛假的原因有很多,但是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),最直接、最根本的還是人的原因。會(huì)計(jì)人員的工作與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)直接相關(guān),容易放松原則,直接作弊或參與舞弊,輕則違紀(jì),重則違法,沒(méi)有把握住道德的底線。因此,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)道德教育與法制教育,其應(yīng)具備的優(yōu)良品德包括:愛(ài)崗敬業(yè)、依法辦事、廉潔奉公、客觀公正、熱情服務(wù)。
(二)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系。新形勢(shì)下,以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的信息技術(shù)的發(fā)展,正在加快與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的滲透和融合,對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高要求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能拘泥于對(duì)教材和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),應(yīng)采用社會(huì)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式,更新專業(yè)知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合型特點(diǎn),構(gòu)建廣闊的知識(shí)體系,如一般性知識(shí)、組織與商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、會(huì)計(jì)及相關(guān)知識(shí)。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力體系。會(huì)計(jì)是一門(mén)職業(yè)性與技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè),是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的核心,企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與規(guī)劃需要會(huì)計(jì)人員應(yīng)用經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)決策、經(jīng)濟(jì)調(diào)控等技術(shù)方法做好資金的配置與風(fēng)險(xiǎn)控制,這也是對(duì)會(huì)計(jì)人員的邏輯分析能力、判斷能力及風(fēng)險(xiǎn)管控能力的檢驗(yàn)。新形勢(shì)下,會(huì)計(jì)人員應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流,不斷提升自己的綜合能力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)構(gòu)建如下能力體系:專業(yè)勝任能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力。
(四)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能體系。會(huì)計(jì)人員的工作既具有專業(yè)性又具有綜合性,其工作內(nèi)容是企業(yè)管理的中心,是企業(yè)內(nèi)部部門(mén)與外部單位共同關(guān)注的焦點(diǎn),工作成效既影響企業(yè)的管理效率與效益,又影響企業(yè)的外在形象。其工作對(duì)象并非單純的對(duì)財(cái)與物的管理,更涉及到對(duì)人的管理,要求會(huì)計(jì)人員遇事要兼顧靈活性,對(duì)上要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),對(duì)下不能損害職工利益。因此,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重視對(duì)技能的培養(yǎng),形成綜合的技能體系:智力技能、人際關(guān)系技能、溝通交流技能。
(五)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái),會(huì)計(jì)學(xué)的人文氣息和理論特征被其廣泛應(yīng)用性所掩蓋,大多數(shù)人認(rèn)為會(huì)計(jì)只是一門(mén)技術(shù)工具。教學(xué)理念注重“授業(yè)”,忽視“傳道”,難以激發(fā)學(xué)生的好奇心;教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)生動(dòng)手能力較差;課程體系方面“文理兼修”不足,不利于學(xué)生知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野的拓展。因此,要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),可以在公共基礎(chǔ)課程中設(shè)置“經(jīng)典人文名著選讀”,在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增加學(xué)科史如“會(huì)計(jì)史”,專業(yè)課要突破課程之間的束縛,對(duì)不同的專業(yè)課程體系建立“知識(shí)鏈”。
(一)明確本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的客觀要求,也體現(xiàn)了我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育改革的方向。會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的,新形勢(shì)下,大數(shù)據(jù)、云、社交、移動(dòng)等新興技術(shù)正通過(guò)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素推動(dòng)變革,企業(yè)的核算內(nèi)容呈現(xiàn)出虛擬化現(xiàn)象,支付手段的多元化也給企業(yè)的資金管理帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn),會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷變化,跨界經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的新變化及多元化投資主體的出現(xiàn),對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)都是全新的考驗(yàn)。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn),不僅要考慮職業(yè)定位,更要考慮社會(huì)定位。根據(jù)對(duì)本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的分析及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要,本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為:“知識(shí)、能力與技能”為主體,“品德與人文素養(yǎng)”為兩翼。
(二)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資實(shí)踐能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)必須與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵在于教師。本科院校與高職院校相比,前者更注重科研能力研究,相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或者對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視。隨著會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)型,本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),這就意味著本科院校必須強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從國(guó)內(nèi)的本科院校來(lái)看,會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多來(lái)自高校的碩士或博士,缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,高校應(yīng)實(shí)施“兩條腿”走路的方式,提升會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力:(1)引進(jìn)實(shí)務(wù)界人士作為兼職教師。在院校所在地的大型企業(yè)遴選具有會(huì)計(jì)師以上職稱的人員作為實(shí)踐教師,加入教學(xué)隊(duì)伍,提升對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。(2)建立送出去培養(yǎng)的機(jī)制。與大型企業(yè)合作建立掛職鍛煉制度,明確青年教師進(jìn)入課堂之前必須到大型企業(yè)掛職6個(gè)月,鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)和比賽,參與企業(yè)橫向課題的申報(bào),并鼓勵(lì)教師參加相關(guān)論壇和會(huì)議,以及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)、理論的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì),建立校內(nèi)教師與校外實(shí)踐教師的交流溝通機(jī)制,共同探討實(shí)踐技能問(wèn)題。
(三)創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為核心的理論教學(xué)體系。按照“知識(shí)、能力與技能”為主體,“品德與人文素養(yǎng)”為兩翼的培養(yǎng)目標(biāo),會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)體系要打破“學(xué)科本位”的課程觀,在“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上,整合“品德、知識(shí)、能力、技能與人文素養(yǎng)”,實(shí)現(xiàn)“多元化復(fù)合型”的培養(yǎng)目標(biāo)。(1)建立能力模塊課程。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo),將能力目標(biāo)分解為理論與實(shí)踐課程模塊,編寫(xiě)模塊教材。其中理論課程模塊教材應(yīng)立足于“新、夠、全”:“新”是指新法規(guī)、制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,新理論、新方法、新技術(shù);“夠”是指理論知識(shí)以必需、夠用為度;“全”是指知識(shí)全面,涵蓋能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)。(2)制定模塊課程教學(xué)大綱。在保證理論知識(shí)的前提下,增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重,為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供資料保證;構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)能力指導(dǎo)書(shū)”,明確能力的理論依據(jù)、技能標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等要求,并輔以學(xué)習(xí)參考資料和成績(jī)?cè)u(píng)估等要素,幫助學(xué)生獲取能力培養(yǎng)信息,掌握能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。(3)根據(jù)“品德、知識(shí)、能力、技能與人文素養(yǎng)”之間的邏輯關(guān)系,建立能力模塊理論與實(shí)踐教材數(shù)據(jù)庫(kù)。如理論知識(shí)參考文獻(xiàn)、各類技能操作的音視頻資料及相關(guān)的多媒體軟硬件設(shè)備設(shè)施,幫助教師與學(xué)生快速查找相關(guān)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)資料。
(四)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,只有通過(guò)實(shí)踐把所學(xué)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地加以運(yùn)用,才能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高校應(yīng)在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室,在校外建立會(huì)計(jì)實(shí)踐基地,內(nèi)外結(jié)合,確保學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐能力體系包括:(1)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié):課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及綜合實(shí)驗(yàn);(2)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié):認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)(會(huì)計(jì)手工與電算化模擬實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí);(3)科研環(huán)節(jié):畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)。
根據(jù)高校的辦學(xué)特色與理念,遴選校外實(shí)踐基地,簽訂合作協(xié)議,建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。其目的是為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)地,同時(shí)也可以作為會(huì)計(jì)教師掛職鍛煉的基地。另一方面,校外實(shí)踐基地能為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景,有利于縮小理論與實(shí)踐的差距,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校外實(shí)踐基地也可能成為學(xué)生的就業(yè)單位,通過(guò)半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí),學(xué)生增加了對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解,增強(qiáng)了崗位勝任能力,實(shí)習(xí)單位也會(huì)對(duì)學(xué)生有所評(píng)價(jià),更能達(dá)成就業(yè)意向。
(五)建立科學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)力求科學(xué)、全面,既要體現(xiàn)“教”的責(zé)任,也要體現(xiàn)“學(xué)”的差異。因此,需要建立科學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)能力考核體系。(1)考核主體多元化。突破高校單一教師考核主體的瓶頸,將考核主體拓展到社會(huì)、家庭、學(xué)生及實(shí)習(xí)單位,有利于對(duì)學(xué)生的“品德、知識(shí)、能力、技能與人文素養(yǎng)”進(jìn)行全面測(cè)試與評(píng)價(jià),更能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況。(2)多樣化的考核場(chǎng)所。傳統(tǒng)的考核都是在高校完成的,根據(jù)學(xué)生測(cè)試的內(nèi)容,可以將考核場(chǎng)所變換為實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)財(cái)務(wù)室、模擬實(shí)驗(yàn)室、戶外及生活場(chǎng)所,增強(qiáng)考核場(chǎng)景的真實(shí)性。(3)建立全過(guò)程考核制度。應(yīng)突破期中、期末考試的限制,從上課的第一天起至課程結(jié)束,都應(yīng)該有對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生個(gè)人的考核應(yīng)從學(xué)生入校至畢業(yè),將學(xué)生的知識(shí)掌握與技能操作相聯(lián)系;將平時(shí)成績(jī)與期末考試相聯(lián)系;將學(xué)生能力與職業(yè)資格證書(shū)相聯(lián)系。(4)考核形式多樣化。在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為中心,以需求為動(dòng)因,以問(wèn)題為基礎(chǔ),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性考核,可以采用案例討論、角色扮演、課堂報(bào)告或演講、小組作業(yè)、專題報(bào)告、學(xué)年論文、案例分析比賽等形式。對(duì)某一內(nèi)容的考核形式,可以由教師指定或?qū)W生抽選,以激發(fā)學(xué)生的參與熱情,助推學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),提升考核效果。
對(duì)本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)并不僅僅是高校的責(zé)任,而是需要社會(huì)、企業(yè)及家庭共同參與,為學(xué)生能力的培養(yǎng)營(yíng)造教育氛圍。教育的本質(zhì)是“傳道授業(yè)”,但更多的人注重“授業(yè)”與“學(xué)業(yè)”,忽視了“傳道”與“悟道”。新形勢(shì)下,高等會(huì)計(jì)教育的責(zé)任不僅是向社會(huì)輸送會(huì)計(jì)知識(shí)之才,還擔(dān)負(fù)起了重要的社會(huì)責(zé)任,即培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使之成為“完滿和完善之人”(即德才兼?zhèn)洌?/p>