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      高職會計(jì)“實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討
      ——基于對“2+1+2+1”教學(xué)模式問卷調(diào)查

      2018-11-25 00:33:57湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸管理學(xué)院湖南長沙430132
      商業(yè)會計(jì) 2018年13期
      關(guān)鍵詞:頂崗學(xué)期會計(jì)專業(yè)

      □(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸管理學(xué)院 湖南長沙430132)

      一、問卷調(diào)查情況概述

      (一)問卷調(diào)查目的。鑒于高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、動手能力較強(qiáng)的特點(diǎn),我們希望通過問卷調(diào)查、院校調(diào)研以及企業(yè)訪談等方式,分析目前高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題,并從實(shí)際出發(fā),以職業(yè)能力為導(dǎo)向,對高職會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行針對性的探索,分別對基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐以及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行研究,以期構(gòu)建一套基于“干中學(xué)”效應(yīng)的適合高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的“2+1+2+1”的“實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型”實(shí)踐課程教學(xué)體系,為實(shí)踐教學(xué)提供有建設(shè)性的建議。所謂“2+1+2+1”模式,是指在校學(xué)習(xí)兩學(xué)期,根據(jù)所學(xué)知識校外實(shí)踐一學(xué)期,再回校鞏固提升學(xué)習(xí)兩學(xué)期,最后校外頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期的模式,具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新性和實(shí)用價值。

      (二)問卷調(diào)查對象。在2017年3—6月期間,我們針對湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等七所高職院校的會計(jì)及相關(guān)專業(yè)在校生,發(fā)放了320份問卷,回收有效問卷調(diào)查表303份,回收率為94.69%;以電子郵件形式對往屆畢業(yè)生發(fā)放了100份問卷調(diào)查表,回收有效問卷96份,回收率為96%。

      (三)問卷調(diào)查內(nèi)容。本次問卷調(diào)查以向湖南省部分高職會計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生和畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷為主,通過問卷調(diào)查了解各個學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)校對會計(jì)實(shí)訓(xùn)考核評價方式、學(xué)校安排畢業(yè)頂崗會計(jì)實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))形式、使用的實(shí)訓(xùn)教材、每周參與會計(jì)實(shí)訓(xùn)的時長、所在學(xué)校安排的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的不足等情況;同時通過調(diào)查了解學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的看法和意愿,如:實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的不足表現(xiàn)、認(rèn)為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時占課程總課時的合適比例、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)集中實(shí)訓(xùn)的合適時長、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難易程度、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段是否需要改進(jìn)、會計(jì)實(shí)訓(xùn)任課教師授課水平、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法選擇、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師是否注重了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、是否有必要在第二學(xué)期進(jìn)入第三學(xué)期之間進(jìn)行兩個月校外頂崗實(shí)習(xí)或者第三個學(xué)期在校外頂崗實(shí)習(xí)以增強(qiáng)實(shí)務(wù)認(rèn)知等方面。

      二、調(diào)研結(jié)果分析

      (一)關(guān)于會計(jì)專業(yè)興趣和就業(yè)現(xiàn)狀分析。在303位在校生中,有106人(占比34.98%)表示對會計(jì)專業(yè)興趣一般,還有19.8%的受訪者明確表示不喜歡,兩者合計(jì)超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半,且46.53%的受調(diào)查學(xué)生表示目前的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段不夠先進(jìn),不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這說明目前會計(jì)專業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性有待改進(jìn)。需要說明的是,我們對畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷的對象都是畢業(yè)兩年以內(nèi)的學(xué)生,這樣能更清楚地了解到會計(jì)實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))對畢業(yè)生就業(yè)的影響。受訪的畢業(yè)生有64%就職于中小型民營企業(yè),有75%任職于會計(jì)及會計(jì)相關(guān)崗位,這與高職院校會計(jì)專業(yè)就業(yè)的整體趨勢是一致的。

      (二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分析。

      1.關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法體系分析。關(guān)于學(xué)校對學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)考核的方式,34.32%的受訪者認(rèn)為,學(xué)校側(cè)重理論考試,但也能兼顧技能操作;35.97%的受訪者認(rèn)為學(xué)校側(cè)重技能操作,兼顧理論考試,這說明基本上各個學(xué)校對于會計(jì)教學(xué)都是理論與操作并重,且79.21%的受訪者認(rèn)為在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師注重了職業(yè)素養(yǎng)(職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等)的培養(yǎng)。但調(diào)查結(jié)果同時也顯示,部分學(xué)校對應(yīng)試以外的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)重視不夠,且各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間以及課程內(nèi)的理論與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的銜接不夠好。

      在會計(jì)實(shí)訓(xùn)時長方面,57.1%的受訪者認(rèn)為專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時占課程總課時的比例在1/2—2/3之間是合適的,這表明學(xué)生對實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的愿望非常強(qiáng)烈。另外,56.43%的受訪者認(rèn)為會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)集中實(shí)訓(xùn)4周以上,且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)是各個行業(yè)的大中型企業(yè)完整且比較復(fù)雜的仿真會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐;就會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法而言,案例分析法和情境模擬法是最受歡迎的,支持率分別達(dá)到63.37%和60.07%。97.92%的受訪者認(rèn)為采用“2+1+2+1”模式是非常有必要的。

      2.關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的不足分析。關(guān)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,有88.45%的受訪者表示參加過手工實(shí)訓(xùn),87.13%的受訪者參加過會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn),這說明手工和電算化實(shí)訓(xùn)在各個高職院校已基本普及,但受訪者中只有18.48%表示參加過納稅實(shí)訓(xùn),稅收是會計(jì)工作中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),但很明顯各學(xué)校對此方面的實(shí)訓(xùn)不足。對會計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果評價顯示,只有10%的受訪者認(rèn)為十分有效,而52%的受訪者認(rèn)為效果一般甚至無效。這主要表現(xiàn)為:46.86%的受訪者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與崗位需求對接;38.28%的受訪者覺得實(shí)訓(xùn)課時不夠;37.29%的受訪者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后、不全;17.16%的受訪者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較難。受訪者認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場所存在的主要問題依次為:職業(yè)氛圍營造不夠(59.74%),實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后、不全(36.63%),實(shí)訓(xùn)場所面積較小、工位不夠(29.04%),會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件沒有更新(22.11%)等。

      受訪者表示參加的校外實(shí)訓(xùn)形式主要是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年或一年,有28.71%的受訪者在課程學(xué)習(xí)中參加了校外認(rèn)知學(xué)習(xí),22.77%的受訪者參加了暑假期間頂崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)踐是與會計(jì)工作崗位對接的最好的鍛煉機(jī)會,但調(diào)查顯示,這項(xiàng)實(shí)踐仍然存在機(jī)會少和形式單一等問題。關(guān)于每周參加會計(jì)實(shí)訓(xùn)的時長,4小時以下的占33%,4—8小時的占35.31%,8小時以上的只占31.68%,數(shù)據(jù)表明整體實(shí)訓(xùn)時長偏低。

      三、問卷調(diào)查對會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程體系構(gòu)建的啟示

      (一)“2+1+2+1”實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向課程體系模式。目前大部分高職院校對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式采用的是“2.5+0.5”模式或者“2+1”模式。這兩種模式都有一定的合理性,但是都不太利于實(shí)踐教學(xué)開展,因而我們在上述模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),提出“2+1+2+1”實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向教學(xué)模式。

      “2+1+2+1”實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體內(nèi)容是:第一、二學(xué)期開設(shè)一些平臺公共課程和會計(jì)基礎(chǔ)課程,如基礎(chǔ)會計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化課程,在這些課程內(nèi)部設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)有初步的認(rèn)識和了解,在第三學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)半年(注:如學(xué)校不具備這一條件,也可以第二學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)提早一個月結(jié)束,加上暑期,可以開設(shè)三個月左右的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)),實(shí)習(xí)回來之后學(xué)生對實(shí)踐理論都會有全新的認(rèn)識,此后兩學(xué)期再開設(shè)稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析等專業(yè)課程,并配合大量單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn),學(xué)習(xí)效果一定會有大幅度提升,最后一學(xué)期校外頂崗實(shí)習(xí)后便可實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工作崗位的無縫對接。

      (二)積極拓展實(shí)訓(xùn)課程形式,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。針對學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏獨(dú)立思考、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不熟練、操作能力不強(qiáng)、教師考核要求不嚴(yán)格的現(xiàn)狀,應(yīng)多采用案例分析法和情境模擬法等教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造職業(yè)氛圍,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神;要提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會,帶領(lǐng)學(xué)生到校外參加生產(chǎn)認(rèn)知學(xué)習(xí),了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程,熟悉各流程的會計(jì)核算方法,讓教學(xué)內(nèi)容、會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作接軌;學(xué)校要多開拓校企合作項(xiàng)目,給學(xué)生提供更多的寒暑假下企業(yè)鍛煉的機(jī)會;充分利用學(xué)校的后勤集團(tuán)和下屬企業(yè),讓學(xué)生盡可能多地觀摩甚至參與到這些單位的會計(jì)工作中。同時積極探索公共實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式,注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的結(jié)合。

      (三)完善實(shí)踐課程體系,分四階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。問卷調(diào)查結(jié)果表明,各高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多,但內(nèi)容分散、缺乏系統(tǒng)性,有多位受訪者在問卷中建議實(shí)訓(xùn)安排可以與課程穿插在一起。為此我們借鑒宣國萍(2011)、劉艷妮(2014)等的經(jīng)驗(yàn),將實(shí)踐教學(xué)分為以下四個階段:第一階段為初步應(yīng)用階段,由學(xué)校組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí),了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和賬務(wù)處理流程,主要是為了豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。同時采用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn),如填制和審核會計(jì)憑證、登記各類賬簿以及編制簡單的會計(jì)報(bào)表等。第二階段為生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段,此階段學(xué)生已具備一定的理論知識,通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以處理一些簡單的會計(jì)和出納工作,做到學(xué)以致用,對會計(jì)專業(yè)會有更深入的認(rèn)識,同時也意識到自己專業(yè)知識的欠缺并明確下階段的努力方向。第三階段為應(yīng)用提高階段,主要形式是課程實(shí)踐、技能模擬和仿真實(shí)訓(xùn),如用友或金蝶等會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)、ERP供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)、模擬納稅實(shí)訓(xùn)、模擬審計(jì)軟件等實(shí)訓(xùn),目的是綜合運(yùn)用各課程知識,通過模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生身臨其境,獲得各種職業(yè)技能。第四階段為綜合應(yīng)用階段。本階段是學(xué)生步入社會之前的最后的學(xué)生階段,應(yīng)以社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐為主,先開展為期4—6周的專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn),然后進(jìn)入畢業(yè)頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺,完成職場經(jīng)驗(yàn)的初始積累,最終順利完成從學(xué)生到職業(yè)會計(jì)人的角色轉(zhuǎn)變。

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