二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃成

摘要：大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合和盤活學(xué)生在中學(xué)階段所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而重塑學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和理念方面讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用的重要性，二語(yǔ)習(xí)得理論在這方面恰恰可以扮演重要的角色。通過(guò)研究二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起到的作用，筆者試圖開(kāi)發(fā)出一套旨在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對(duì)外經(jīng)貿(mào)往來(lái)日趨活躍，對(duì)外語(yǔ)人才的需求也逐步增多。對(duì)于即掌握專業(yè)知識(shí)又精通一門外語(yǔ)的人才的需求更加迫切。在中國(guó)的英語(yǔ)教育體系中，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)標(biāo)的同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)法體系，識(shí)記并且認(rèn)知考綱規(guī)定的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，有一定的聽(tīng)力基礎(chǔ)。然而，中學(xué)階段培養(yǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)際工作中需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力相差甚遠(yuǎn)，這就需要在大學(xué)階段進(jìn)一步培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合和盤活學(xué)生在中學(xué)階段所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而重塑學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和理念方面讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用的重要性，二語(yǔ)習(xí)得理論在這方面恰恰可以扮演重要的角色。通過(guò)研究二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起到的作用，筆者試圖開(kāi)發(fā)出一套旨在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

一、二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論

20世紀(jì)末，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)影響最大的語(yǔ)言學(xué)理論之一要數(shù)克拉申的監(jiān)控理論。監(jiān)控理論由五項(xiàng)假說(shuō)構(gòu)成，分別是自然順序假說(shuō)、語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)和監(jiān)控假說(shuō)。克拉申的監(jiān)控理論中“學(xué)得”和“習(xí)得”假說(shuō)的觀點(diǎn)是，第二語(yǔ)言習(xí)得涉及習(xí)得語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言兩種不同的方式?！傲?xí)得語(yǔ)言”指學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)環(huán)境中與他人交際的實(shí)踐中，無(wú)意識(shí)地獲得使用這種語(yǔ)言的技能，并能夠在無(wú)意識(shí)的情況下熟練而準(zhǔn)確地使用這種語(yǔ)言去完成交際目的。人們有意識(shí)地研究學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言（一般指第二語(yǔ)言）從而獲得理解并使用該語(yǔ)言的能力的過(guò)程則被稱作“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。語(yǔ)言學(xué)家斯溫提出輸出理論，他指出，僅靠語(yǔ)言輸入，二語(yǔ)習(xí)得者還不能達(dá)到完全流利而正確地運(yùn)用語(yǔ)言的程度，強(qiáng)調(diào)成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要接觸充足的語(yǔ)料輸入，更需要完成大量的語(yǔ)言輸出，也即在接觸語(yǔ)言輸入的同時(shí)，要在語(yǔ)言交際實(shí)踐中訓(xùn)練正確流利的語(yǔ)言輸出。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“學(xué)得”和“習(xí)得”相結(jié)合

“學(xué)得”就是學(xué)生通過(guò)在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。“習(xí)得”就是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用整合新知識(shí)，新知識(shí)是通過(guò)“學(xué)得”得來(lái)的，又通過(guò)“習(xí)得”掌握。單單通過(guò)“學(xué)得”無(wú)法讓學(xué)生使用英語(yǔ)自由地交際，因?yàn)閷W(xué)生在課堂獲得的知識(shí)是孤立的，片面的，還需要和學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系?！皩W(xué)得”和“習(xí)得”相結(jié)合更有利于學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，把剛剛所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)立即運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓同學(xué)盡情發(fā)揮口語(yǔ)能力。不在自然語(yǔ)言交際環(huán)境下的練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力，即便一個(gè)人讀寫能力再?gòu)?qiáng)，也可能只會(huì)讀寫不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有形成英語(yǔ)應(yīng)用能力?！傲?xí)得”是盤活已有英語(yǔ)資源，再練習(xí)，再融會(huì)貫通的過(guò)程，是溫故而知新的過(guò)程，只有通過(guò)把“學(xué)得”和“習(xí)得”相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）“輸入”和“輸出”相結(jié)合

“監(jiān)控理論”的核心內(nèi)容是“輸入假說(shuō)”?！拜斎爰僬f(shuō)”認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知理解掌握輸入的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)逐步培養(yǎng)獲得應(yīng)用第二種語(yǔ)言的能力。語(yǔ)料輸入的可理解性是語(yǔ)言習(xí)得成功的關(guān)鍵因素。只有給學(xué)生可理解性的語(yǔ)料，讓學(xué)生充分理解和吸收語(yǔ)料的內(nèi)容，把語(yǔ)料真正變成學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的良好效果。另外，語(yǔ)言輸入的量也決定著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握的程度，量變導(dǎo)致質(zhì)變這一哲學(xué)真理同樣適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的內(nèi)容是無(wú)法達(dá)到量的積累的。要達(dá)到量的積累，需要在課下給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)布置定量的英語(yǔ)閱讀作業(yè)使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力獲得提高，例如：讓學(xué)生閱讀配發(fā)的長(zhǎng)篇閱讀材料，課堂上教師進(jìn)行問(wèn)答式檢測(cè)。讓學(xué)生利用手機(jī)英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)用軟件進(jìn)行聽(tīng)力課后練習(xí)，教師進(jìn)行軟件后臺(tái)監(jiān)測(cè)。讓學(xué)生進(jìn)行英文短文背誦，教師課堂創(chuàng)設(shè)模擬課堂，讓學(xué)生到講臺(tái)作模擬演講。這些教學(xué)活動(dòng)都取得了良好的效果。因此，語(yǔ)言輸入的可理解性和輸入量的充足性是二語(yǔ)習(xí)得成功的關(guān)鍵因素。

（三）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

“情感過(guò)濾假說(shuō)”主要向我們闡明了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡相同的原因。有的學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同在一個(gè)班級(jí)里，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果不同。像語(yǔ)言輸入一樣，語(yǔ)言習(xí)得的效果也受學(xué)生的情感因素的影響，喜歡和憎惡會(huì)產(chǎn)生極其不同的語(yǔ)言習(xí)得的效果。一個(gè)人的所作所為總是受到自身的目的和興趣的導(dǎo)引和控制。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的程度影響非常大。因此，動(dòng)因也一直被認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)關(guān)鍵因素。例如：學(xué)生掌握一門外語(yǔ)對(duì)其未來(lái)的就業(yè)是非常有幫助的。學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試可以增加就業(yè)的選擇面。學(xué)好英語(yǔ)為留學(xué)提供便利。良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力是進(jìn)入外企的先決條件。這些因素都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得理論和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，本文試圖把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況與二語(yǔ)習(xí)得理論結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，從研究教學(xué)法入手，以語(yǔ)言習(xí)得的科學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，試圖開(kāi)發(fā)出一套旨在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.