基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生物工程專業(yè)課程體系研究

康文懷 王英澤 郝建雄 艾鵬飛

摘要：“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，已成為近年來部分地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，本文以生物工程類專業(yè)構(gòu)建“四四制”培養(yǎng)模式為目標(biāo)，闡述了改革創(chuàng)新的指導(dǎo)思想、應(yīng)用型課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建、高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新等內(nèi)容。以期能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型生物工程專業(yè)技術(shù)人才，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型人才；“四四制”培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0152-02

一、引言

目前，“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點。我國高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實質(zhì)上是高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2014年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[2]。

在市場經(jīng)濟條件下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是指要以市場需求為導(dǎo)向，以提高人才質(zhì)量為目的施以人才培養(yǎng)的宏觀調(diào)控與微觀管理上的創(chuàng)新。2015年4月，河北科技大學(xué)理工學(xué)院成為河北省首批十所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，立足于地方經(jīng)濟，我校提出了“構(gòu)建‘四四制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才”改革思路，生物工程專業(yè)的課程體系及實踐教學(xué)也進行了改革與創(chuàng)新。下面著重從該專業(yè)課程體系方面的改革創(chuàng)新方面進行闡述。

二、課程體系方面的改革與創(chuàng)新

1.學(xué)習(xí)討論相關(guān)理論，明確課程體系改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想?！乃闹迫瞬排囵B(yǎng)模式是指學(xué)生培養(yǎng)需要經(jīng)歷四個階段，即通識培養(yǎng)階段，大類培養(yǎng)階段、專業(yè)（分類）培養(yǎng)階段，聯(lián)合培養(yǎng)階段。在聯(lián)合培養(yǎng)階段，按照四類人才進行培養(yǎng)，即按照應(yīng)用技術(shù)型、技術(shù)研究型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、國際應(yīng)用型進行人才培養(yǎng)。在通識培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)基本的通識課程、思政課程、分層次通修課程等，為第二階段的大類選擇奠定良好基礎(chǔ)；在大類培養(yǎng)階段，設(shè)置大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，涉及通識課程、思政課程、分層次通修課程等，為后期專業(yè)分類培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)（分類）培養(yǎng)階段，著眼于后面的聯(lián)合培養(yǎng)階段，分類設(shè)置專業(yè)核心課程，模塊化專業(yè)選修課，實踐訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，語言訓(xùn)練課。聯(lián)合培養(yǎng)階段，將學(xué)生設(shè)置為四類人才，并完善相應(yīng)的培養(yǎng)模式。例如，針對應(yīng)用技術(shù)性需進入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，針對技術(shù)研究型需與專業(yè)學(xué)位研究生貫通培養(yǎng)。

教師作為高校發(fā)展的核心要素，是學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。教學(xué)觀要從以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式從傳統(tǒng)的第一課堂向第二課堂、企業(yè)課堂、社區(qū)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和國際課堂全面延伸轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法從滿堂灌講授向組織研討、指導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變；評價方式從教師教得好不好向?qū)W生學(xué)得好不好轉(zhuǎn)變；教師素質(zhì)從理論型向“雙師”“雙能”型轉(zhuǎn)變[3]。

2.確定應(yīng)用型課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，推動教學(xué)體系改革。在建設(shè)課程體系（人才培養(yǎng)方案）的過程，制定了相應(yīng)的評價體系。該體系要體現(xiàn)以下四個方面，即與產(chǎn)業(yè)對接；真實環(huán)境；真學(xué)、真做；掌握真本領(lǐng)。相應(yīng)的一級指標(biāo)體現(xiàn)以下四個方面：1）服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的有效度；2）專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作的結(jié)合度；3）培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐的對接度；4）培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求的匹配度。在此基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的二級培養(yǎng)體系，例如在體現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)方面，能體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”的要求；人才培養(yǎng)模式符合應(yīng)用型人才成長規(guī)律；依據(jù)“行動體系”構(gòu)建應(yīng)用型課程體系[4]。

3.建立教學(xué)科研水平較高、相對穩(wěn)定的優(yōu)秀教師隊伍。為保證教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)改革的順利進行，需要配備數(shù)量足夠的能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教師隊伍[5]。一方面繼續(xù)引進高水平人才，特別是“雙師型”的工科人才和學(xué)術(shù)帶頭人；另一方面，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師承擔(dān)課程建設(shè)與改革的任務(wù)，在課程建設(shè)實踐中，培養(yǎng)教學(xué)名師。

進一步實施課程教學(xué)小組模式，要求教師具有敬業(yè)奉獻精神，對教學(xué)內(nèi)容、體系、方法和手段具有強烈的改革意識，形成團隊協(xié)作，積極承擔(dān)落實教學(xué)任務(wù)。

4.人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新。應(yīng)用型為主的建設(shè)理念要求本專業(yè)課程體系的建設(shè)要服務(wù)于社會，解決地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)中的實際問題，因而，創(chuàng)新性和實踐性是工科專業(yè)得以發(fā)展的關(guān)鍵?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)要求，在調(diào)整課程體系，制定培養(yǎng)方案時，堅持“基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用、技能知識會用”的三個基本原則。

在培養(yǎng)方案的設(shè)計方面，合理安排通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學(xué)課程和專業(yè)方向模塊課程及其比例。在本專業(yè)設(shè)置過程中，總學(xué)分由總學(xué)分200學(xué)分左右，調(diào)整為180學(xué)分左右，壓縮了理論教學(xué)學(xué)時，增強了實踐教學(xué)課程的比例。例如，在聯(lián)合培養(yǎng)階段，針對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，主要在企業(yè)現(xiàn)場進行實踐性教學(xué)活動，以培養(yǎng)符合企業(yè)行業(yè)需求的工程技術(shù)人才。

5.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的時代要求[4，5]。為完成上述培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了由諸多企業(yè)參與的實踐教學(xué)平臺，甄選優(yōu)秀的企業(yè)指導(dǎo)教師，為學(xué)生配備校內(nèi)及校外指導(dǎo)教師，嘗試采用“學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)模式，不斷豐富實習(xí)實踐課程內(nèi)容，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)途徑，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，建立理論與實踐的有效對接模式[5]。為進一步保證企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的信息高效溝通，選用了某大學(xué)生實習(xí)實踐平臺。

為保障教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的順利進行，完善了學(xué)生在各個實踐環(huán)節(jié)的考核評價體系：學(xué)生校外實踐的成績由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師共同評價確定，并記入學(xué)生成績系統(tǒng)。

此外，還邀請知名企業(yè)或科研院所的專家進校園，為學(xué)生授課。這些專家實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)高，可以將知名企業(yè)或科研院所的先進生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗引進高校。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)之一，是高校發(fā)展的永恒的主題。隨著地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，需要更多的高素質(zhì)應(yīng)用型生物工程類技術(shù)人才。而這些人才的培養(yǎng)，只能依靠專業(yè)教育的不斷發(fā)展。伴隨著應(yīng)用型本科院校的不斷發(fā)展，生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需不斷改革與創(chuàng)新，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型生物工程專業(yè)技術(shù)人才，促進生物工程相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，強力支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

參考文獻：

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[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[R].教發(fā)〔2015〕7號，2015-10-23.

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