大學英語多模態(tài)教學模式下教師角色新定位

王艷麗

摘要：我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，大學英語面臨新變。全球化的步伐不斷加快，學生的文化認知更加多元。如何滲透英語語言文化，推動大學英語教學變革，成為教師關(guān)注的重點。我國英語教學朝著多模態(tài)的方向發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，挖掘?qū)W生的學習特點，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學環(huán)境。本文將具體探討大學英語多模態(tài)教學模式下教師角色新定位，旨在提高課堂教學效率，獲得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：大學英語 多模態(tài)教學 教師角色新定位

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0049-02

在20世紀90年代，英國學者最先提出了多元識讀的教學理念，對英語教育產(chǎn)生重要影響。多元識讀教育理論體系的生成推動了英語教學工作的順利開展。我國的經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，信息化技術(shù)水平明顯提升。大學生接觸到的模態(tài)信息越來越多，認知表達方式的時代性特點越來越突出。國內(nèi)學者借鑒了國外研究經(jīng)驗，對多模態(tài)背景下的教學模式進行分析，并將大學生作為主要的研究對象。就目前來看，我國已經(jīng)初步形成多模態(tài)理論框架，大學英語教師以此為基礎(chǔ)，可以制訂優(yōu)化教學的方案。經(jīng)過研究者證明，多模態(tài)英語教學直接關(guān)系著學生的全面發(fā)展，可以提升學生的話語學習能力、英語語言能力。因此英語教師應該將多模態(tài)符號資源引入課堂，改變傳統(tǒng)的角色定位，發(fā)揮英語教學的實效性。

一、大學英語教師多模態(tài)教學能力概述

在正式開展教學之前，教師需要對教學內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學內(nèi)容設定教學目標、制訂教學計劃、明確教學對象等。教師需要把握多模態(tài)教學的內(nèi)涵，注重多模態(tài)教學的層次性，并將多模態(tài)教學作為一項系統(tǒng)性工程。在開展教學設計的過程中，英語教師需要將英語教材作為基礎(chǔ)，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，考查教學設計開展的可行性和必要性。[1]同時，教師要綜合考量主客觀要素，確保多模態(tài)教學能夠落到實處。一般來說，多模態(tài)教學的主觀影響因素包括如下幾個：第一是師生雙方的多模態(tài)認知能力、多模態(tài)認知水平等，第二是師生雙方對符號建構(gòu)的意愿、對模態(tài)使用的意愿等，第三是師生雙方的多模態(tài)閱讀能力、多模態(tài)寫作能力等。多模態(tài)教學的客觀影響因素包括如下幾個：第一是多模態(tài)教學的基礎(chǔ)設施建設，如多模態(tài)教學設備、多模態(tài)教學用具等。第二是多模態(tài)教學的情境。第三是多模態(tài)教學的傳輸，如傳輸主體、傳輸流程、傳輸接收者等。在對教師的多模態(tài)教學能力進行評價時，需要以多模態(tài)教學理論作為依托。當前我國學者還沒有就教師多模態(tài)教學能力的定義形成統(tǒng)一意見，一些學者認為多模態(tài)教學能力是指教師對課堂要素的整合能力，一些學者認為多模態(tài)教學能力是教師對課堂資源的運用能力。雖然學者對多模態(tài)教學能力的定義沒有統(tǒng)一意見，但是都肯定了多模態(tài)教學能力的重要意義。大學教師是學生的指導者，擔任著為學生傳道授業(yè)解惑的任務，應該打造良好的教學環(huán)境，對模態(tài)資源進行優(yōu)化分配，引導學生進行意義重構(gòu)。

二、大學英語多模態(tài)教學的現(xiàn)狀

在初步了解多模態(tài)教學能力的內(nèi)涵后，需要對當前大學英語教師的多模態(tài)能力現(xiàn)狀進行分析。多模態(tài)教學能力評價主要圍繞以下幾個方面：第一是教師的多模態(tài)認知能力，第二是教師的多模態(tài)符號整合能力，第三是教師的教學實施能力，第四是教師的多模態(tài)意義構(gòu)建能力。我國對多模態(tài)教學的研究比較晚，理論體系并不成熟，因此很多教師在開展多模態(tài)教學時遇到了阻礙，影響了多模態(tài)教學理論和實踐教學的轉(zhuǎn)化。從整體上來看，多模態(tài)教學理論的普及范圍仍然比較小，很多教師對多模態(tài)教學理論的認識不足，忽視了多模態(tài)教學的重要性。一些教師雖然開展了多模態(tài)教學，但是沒有為學生提供具體指導，意義建構(gòu)面臨困境。很多教師混淆了多模態(tài)教學概念，認為多模態(tài)教學即是多媒體教學，在課堂上應用多媒體課件、交互式電子白板等就能完成多模態(tài)教學，從而影響了英語教學的效率。事實上，多模態(tài)教學包含多媒體教學，除此之外，還使用了多種模態(tài)，且每種模態(tài)相互作用，共同為英語課堂提供助力。[2]為了科學開展多模態(tài)教學工作，教師應該不斷提升多模態(tài)教學能力，找好自己的角色定位。

三、大學英語多模態(tài)教學模式下教師角色新定位

（1）多模態(tài)語篇設計者。大學英語教學主要分為以下幾個板塊：第一是閱讀板塊，第二是寫作板塊，第三是聽說板塊。教師的教學工作圍繞上述幾個板塊展開，期間應用了多元化的教學方法，如情境創(chuàng)設方法、任務教學方法等。每種教學方法都有其獨特性作用，推動了英語教學工作的改革。教學方法的創(chuàng)新有其特有的時代背景，對教師提出了不同的教學要求。從某個角度來看，教師的個人角色一直在發(fā)生變化。在當代英語課堂，教師是知識的傳授者，是學生的引導者。教師的傳統(tǒng)角色多元化，需要完成課堂組織、課堂活動安排、課堂效果評估等任務。多模態(tài)教學具有創(chuàng)新性特征，因此教師的個人角色也出現(xiàn)了新的變化，呈現(xiàn)出了新的特點。多模態(tài)教學要求教師開展語篇設計，因此教師應該了解多模態(tài)符號的基本概念，設定新型教學目標、整合各類教學資源。一方面，教師應該對語言資源、視頻音頻資源等進行整合，使語篇囊括語言、聲音圖像等內(nèi)容。另一方面，教師應該引導學生對上述的多模態(tài)符號進行分析，為學生提供更多語篇學習的機會。

（2）多模態(tài)意義建構(gòu)指導者。為了使多模態(tài)教學課堂順利開展，教師需要具備以下兩種教學能力：第一是多元閱讀教學能力，第二是多元寫作教學能力。這兩種教學能力統(tǒng)稱為多元讀寫教學能力。在與學生進行多模態(tài)交流時，教師不僅要為學生介紹多模態(tài)符號的意義，還應該對符號進行重新組合，使符號呈現(xiàn)出新的意義。符號的資源類型不同，其所表達的意義也呈現(xiàn)出較大的差異性。多模態(tài)資源主要分為兩類：第一類是語言資源，第二類是非語言資源。語言資源包括語調(diào)、語素等，非語言資源包括動作、表情等。[3]多模態(tài)資源具有重要的意義表達功能，因此學生在接觸語篇時可以獲得感官上的強烈體驗。為了指導學生建構(gòu)多模態(tài)意義，教師可以介紹多模態(tài)符號的概念，并指明多模態(tài)符號之間的相互關(guān)系。多媒體網(wǎng)絡平臺為多模態(tài)教學提供了條件，教師可以啟發(fā)學生進行思考，為什么要應用網(wǎng)絡平臺開展讀寫訓練，為什么要將不同符號組合起來，改變符號會使意義出現(xiàn)怎樣的變化等。

（3）多模態(tài)能力評價者。大學生是祖國的希望，是社會的棟梁之才，在教學過程中，教師需要對學生的個人能力進行評價。一般來說，學生能力評價包括以下幾方面：第一是素質(zhì)能力，第二是專業(yè)能力，第三是技術(shù)能力，第四是操作能力。素質(zhì)能力包括學生的語言能力等，專業(yè)能力包括學生的交際能力等，技術(shù)能力包括學生的信息技術(shù)掌握能力等，操作能力包括學生的信息搜索能力等。在新的時代背景下，高校英語教學改革步伐不斷加快，多模態(tài)教學理論的應用范圍越來越廣泛。在階段性的教學工作結(jié)束后，教師應該對學生的多模態(tài)能力進行評價和分析，明確學生發(fā)展的可取之處和不足之處，并以此為依據(jù)制定教學目標，使后續(xù)教學工作更具針對性。

四、結(jié)語

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，大學英語教學也面臨一些新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著多模態(tài)模式在大學英語教學中的不斷應用和發(fā)展，教師需要重新定位自己的角色，打造新型的多模態(tài)課堂。在傳統(tǒng)教學課堂，教師以自我講解為主開展授課，影響了英語教學的效率。在多模態(tài)教學背景下，教師應該充分發(fā)揮引導作用，開展多模態(tài)語篇設計、多模態(tài)意義建構(gòu)指導和多模態(tài)能力評價。

參考文獻：

[1]孝紅波.新媒體語境下大學英語多模態(tài)教學的有效構(gòu)建及教學實踐探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（3）：177-178.

[2]郭萬群.論間性理論視閾下的大學英語多模態(tài)教學與研究——兼論外語教育技術(shù)的哲學基礎(chǔ)[J].外語電化教學，2013（1）：21-26.

[3]趙露.多模態(tài)話語教學理論與應用型大學英語多模態(tài)教學設計初探[J].黃山學院學報，2012，14（6）：120-123.

責任編輯：劉健