“中國制造2025”背景下技術技能人才培養(yǎng)模式改革的理論探究

唐小艷

[摘 要]在系統論、建構主義理論的基礎上，探究和厘清相關理論意義重大?！爸袊圃?025”背景下技術技能人才培養(yǎng)模式改革，是指在“中國制造2025”的社會發(fā)展背景下，以職業(yè)技術教育為載體，技術技能人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、保障體系等要素的改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展新需求的一線人才。

[關鍵詞]中國制造2025；技術技能人才；人才培養(yǎng)模式改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.166

2015年5月，為全面推進制造強國戰(zhàn)略，國務院印發(fā)《中國制造2025》?！爸袊圃?025”的實施離不開人力資源供給，包括一線技術技能人才。適應“中國制造2025”的發(fā)展要求和趨勢，進行技術技能人才培養(yǎng)模式改革，勢在必行。同時，厘清相關理論和概念是關鍵。

1 理論基礎

1.1 系統論

20世紀50年代，系統論由美籍奧地利學者L.V.貝塔朗菲提出。此理論認為，任何系統都是一個有機整體，系統中各要素在整體中起著特定作用且是相互關聯的。系統具有整體性、開放性、關聯性、動態(tài)平衡性等基本特征。

以此理論為基礎，將技術技能人才培養(yǎng)看成一個系統工程，該系統需適應社會動態(tài)發(fā)展需求，與時俱進地改進人才培養(yǎng)模式，以使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展處于動態(tài)平衡發(fā)展之中。目前，“中國制造2025”是中國社會應對世界“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇，高職教育系統、技術技能人才培養(yǎng)模式等必須與“中國制造2025”的發(fā)展要求相適應，才能使技術技能人才培養(yǎng)系統與社會發(fā)展環(huán)境相協調，培育合格人才。

1.2 建構主義理論

18世紀，意大利學者維柯提出“真理即創(chuàng)造”等思想，被認為是建構主義思想的萌芽。而建構主義的概念則是由瑞士心理學家、哲學家皮亞杰首次明確提出的。建構主義認為，認識是主客體雙向建構的過程，強調客觀世界是現實存在的，人才培養(yǎng)應盡可能在模擬真實或真實的環(huán)境中進行。教學不是單向的教師傳授，而是教師和學生雙向互動、相互影響的過程，學生通過主動探索和發(fā)現客觀世界，形成了自身對客觀世界的看法以及探究的能力，在教師的引導和啟發(fā)下，學生不斷實踐和反思，對知識進行重構、改造甚至創(chuàng)造，最終形成建構出的學習結果。

以此理論為基礎，“中國制造2025”是中國社會發(fā)展的必然趨勢，技術技能人才培養(yǎng)模式的變革必然要與“中國制造2025”的發(fā)展趨勢相關聯，這首先建立在學習者對“中國制造2025”的理解基礎之上，學生對“中國制造2025”的內涵、意義、要求有自己的經驗認識，同時教師應積極引導學生認識“中國制造2025”的內涵及特征，將政策要求、發(fā)展要求等融入學習內容之中，讓學生不斷重構對社會發(fā)展的認識，積極認識到自身知識、素質和能力發(fā)展與社會發(fā)展要求的契合度，內化與外化相結合，提高技術技能人才培養(yǎng)與“中國制造2025”建設的適切性。

2 理論內核

2.1 “中國制造2025”

“中國制造2025”是我國在充分分析國內外發(fā)展環(huán)境的基礎上提出的，是在我國制造業(yè)面臨發(fā)達國家和其他發(fā)展中國家“雙向擠壓”的嚴峻挑戰(zhàn)下提出的。2013 年4月，全球國際工業(yè)博覽會在德國漢諾威召開。會上，德國“工業(yè)4.0工作組”公布了研究成果報告《保障德國制造業(yè)的未來：關于實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的建議》。隨后，以“工業(yè)4.0”為標志的第四次工業(yè)革命在世界范圍興起。在此背景下，2015年5月，中國政府印發(fā)《中國制造2025》。“中國制造2025”堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實施“五大重點工程”，即國家制造業(yè)創(chuàng)新中心建設工程、工業(yè)強基工程、智能制造工程、高端裝備創(chuàng)新工程及綠色制造工程。

為貫徹落實《中國制造2025》，2016年12月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部三部委聯合頒布《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，明確技術技能人才培養(yǎng)應按照“中國制造2025”的發(fā)展要求和趨勢，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)合格人才。

2.2 技術技能人才培養(yǎng)模式

近年來，關于高職教育人才培養(yǎng)目標，我國教育部的政策文件中對其闡述有所變化。高職教育的培養(yǎng)目標已經歷了高級技術人才（2003年以前）、高素質技能型人才（2004—2010年）、“高端技能型人才”（2011年）、“高素質技術技能型人才”（2012年至今）。不同于科學型人才及工程型人才，技術技能人才指的是從事于生產一線且能為社會謀取直接利益的人才，不僅能將所學的技術和技能運用于生產、管理或服務工作，同時能生產、創(chuàng)新或創(chuàng)造產品，提高產品、管理及服務的質量與效益。

關于人才培養(yǎng)模式，國外主要有以下幾種：一是德國的“雙元制”模式，即指的是學校為“一元”，企業(yè)為另“一元”；二是美國的“合作教育”模式，是指受教育者、學校和雇主間進行合作，把學生的課堂學習與工作經驗結合起來。此外，還有英國的“工讀交替”、澳大利亞TAFE等人才培養(yǎng)模式。國內對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內涵有三種典型界定：一是“方式說”，即為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式；二是“過程說”，即按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和；三是“綜合說”，是指在高職教育人才培養(yǎng)過程中，有特定規(guī)格要求的人才培養(yǎng)方式、程序和結構。

筆者認為，人才培養(yǎng)模式改革，是指在特定的社會發(fā)展環(huán)境下，培養(yǎng)主體為了適應內外部環(huán)境變化，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)制度，調整與創(chuàng)新有關人才培養(yǎng)過程的理論架構與操作模式。

“中國制造2025”背景下的技術技能人才培養(yǎng)模式改革，是指在“中國制造2025”的社會發(fā)展背景下，以職業(yè)技術教育為載體，技術技能人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、保障體系等要素的改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展新需求的一線人才。

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