淺析表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用

摘 要：表現(xiàn)性評價是一種創(chuàng)新型的評價方式，更加注重學生在學習過程中的進步，相對傳統(tǒng)評價方式來說更加公平公正。將表現(xiàn)性評價應用在初中數(shù)學教學中要明確表現(xiàn)性評價目標，并且通過表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的具體運用來提升評價的實效性，

針對表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價；初中數(shù)學；教學評價

表現(xiàn)性評價是一種與傳統(tǒng)評價不同的評價方式，彌補了傳統(tǒng)方式會給學生帶來學習壓力與心理負擔的缺陷，更加注重學生在學習過程中各方面因素的發(fā)展與進步。在新課程標準中教師要始終秉持著以生為本的教學理念，應用表現(xiàn)性評價，注重學生的全面發(fā)展，而不只是過度關注學生的應試成績，要針對學生的學習需求選擇合適的教學方法，從而提升教學質量。

一、表現(xiàn)性評價應用要明確評價目標

在初中數(shù)學教學中應用表現(xiàn)性評價時，教師需要構建科學合理的評價目標，這是正確理解并操作表現(xiàn)性評價的重要基礎。第一，要明確表現(xiàn)性評價目標中的知識結構。表現(xiàn)性評價目標中的重要構成部分之一就是數(shù)學知識內(nèi)容，相對來說，數(shù)學知識內(nèi)容分為陳述性知識以及程序性知識，分別為學生需要有意識回憶起來的知識以及數(shù)學概念或規(guī)則的使用。而數(shù)學知識的應用需要構建在對數(shù)學知識的理解上，即為程序性知識是基于陳述性知識存在的。因此，表現(xiàn)性評價目標需要針對學生數(shù)學解題的實際能力，從而說明表現(xiàn)性評價不僅僅考查學生的基礎知識，同時還考查學生的綜合應用能力[1]。第二，明確表現(xiàn)性評價目標中的能力結構。學生的能力包括綜合思維方法、評估信息價值能力、運用信息能力、交流溝通能力等。因此，在表現(xiàn)性評價目標設定時需要設定短時間的操作目標以及長時間的操作目標，以有計劃地實行。

二、表現(xiàn)性評價應用要有的放矢

在初中數(shù)學教學中代數(shù)的學習十分關鍵，代數(shù)知識是將算數(shù)作為基礎，并且在算數(shù)的基礎上開展進一步的發(fā)展。將表現(xiàn)性評價應用在初中代數(shù)教學中能夠幫助學生更好地理解數(shù)與代數(shù)的抽象、運算和建模的過程，建立數(shù)學與符號的意識，進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維。同時，注重讓學生自主探索與歸納，從不同角度解決代數(shù)問題，體驗解決代數(shù)問題的多重性。在掌握基礎代數(shù)解題方法與運算技能的基礎上探索問題中的變化規(guī)律。例如，在初中數(shù)學代數(shù)解題中，可以充分利用表現(xiàn)性評價來開展教學。例題1：已知a>0，b>0，且a+b=1，求證（a+1/a）（b+1/b）≥25/4。這一例題擁有多種解題思路和方法，可以運用多種方法進行求解。已經(jīng)得知兩個正數(shù)的相加之和為1，在解題中可以運用分析法、比較法、還原法等多種方式進行解題。運用表現(xiàn)性評價可以對不同學生在解題過程中運用的解題思維進行評價。學生A在解題時只是簡單將左邊的式子展開，簡單地運算乘法和加法。由此可以得知，該學生綜合思維意識較為缺乏，教師可以進行表現(xiàn)性評價：即使解題難度較大，也希望能夠在解題中積極思考，多加嘗試，站在不同角度來進行解題，不要怕犯錯；而學生B則運用了比較法和還原法進行證明，從比較與三角換元的角度出發(fā)，得出兩種證明過程。學生B的思維較為活躍，基礎功扎實，教師則可以進行表現(xiàn)性評價：你很好地掌握了不等式基礎知識與同角三角函數(shù)知識，希望你能夠進一步活躍思維[2]。可以看出，在初中數(shù)學課堂中教師運用表現(xiàn)性評價可以針對學生的實際學習狀態(tài)進行評價，根據(jù)不同學生的學習水平有的放矢地進行評價，讓每一位學生都能夠通過表現(xiàn)性評價獲得進步與提升。

三、表現(xiàn)性評價應用要調動學生的積極性

初中階段的學生在身體和心理都處于成長的敏感階段。初中數(shù)學教師在課堂教學中要充分靈活利用表現(xiàn)性評價，幫助學生意識到自己的不足與缺陷，以便讓學生能夠有針對性地進行彌補和完善，從而更有自信地面對今后的數(shù)學學習。表現(xiàn)性評價要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學生在教師對其表現(xiàn)進行評價的基礎上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣[3]。例如，在初中幾何知識點的教學中，教師可以通過表現(xiàn)性評價激發(fā)學生的觀察力、想象力以及圖形繪制能力，通過對學生的表現(xiàn)進行評價推動學生空間觀念與幾何觀念的養(yǎng)成。

總的來說，在初中數(shù)學教學中應用表現(xiàn)性評價不僅僅能夠彌補傳統(tǒng)評價方式中過度注重應試能力的片面性，從多個不同方面對學生的學習成果進行準確分析，真實反映學生的綜合能力。同時，教師還能夠利用表現(xiàn)性評價更加真實地了解學生的學習狀態(tài)與成果，以便能夠及時根據(jù)學生的學習需求調整教學策略，從而提高初中數(shù)學教學的實效性。

參考文獻：

[1]馬利軍.評價肯定，建立自信：表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2017（16）：150.

[2]梁金華.表現(xiàn)性評價在中小學數(shù)學教學評價中的應用研究[J].教育教學論壇，2013（29）：270-271.

[3]王小杰.日常評價，課堂肯定：表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學課堂的應用研究[J].考試周刊，2017（30）：59.

作者簡介：王維桐（1980.07—），男，漢族，福建晉江人，本科，晉江市靈水中學，中學二級，研究方向：中學數(shù)學教學。

編輯 魯翠紅