英語教學中的文本解讀探索

管厚林

摘 要：文本解讀是教學設計中的重要組成部分，在課程改革的背景下，科學合理的文本解讀能夠營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，促進教學效率和質(zhì)量的提高。教師應從文本解讀在英語教學中的應用著手，幫助學生把握整體文本結(jié)構(gòu)、注重標題和圖片、理解關(guān)鍵詞和中心句，提高英語教學效率。

關(guān)鍵詞：英語教學；文本解讀；結(jié)構(gòu)；標題；關(guān)鍵詞

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0052-01

在傳統(tǒng)英語教學中，詞匯、句型和語法是最主要的三大教學要點，但在新課改背景下，提高學生的閱讀能力和閱讀技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣也同等重要。因此，英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學觀念，創(chuàng)新閱讀教學方式，對英語教材中的文本進行充分的解讀，并在英語教學的過程中有效推進教學調(diào)整升級，提高學生的閱讀水平，最終提高學生的英語綜合能力。

一、文本解讀概述

文本解讀是閱讀教學中的一個重要分支，它是指教師在反復閱讀文本的過程中形成自己對文本的感知、理解和評價，科學地探討文本材料中的教學價值，并根據(jù)教學的實際情況引導學生進行有效學習，形成學生自己的閱讀認知，以實現(xiàn)教學目標，提高學生能力的過程。在新課程改革背景下，英語課程文本閱讀教學的主要目標就是要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，引導他們通過科學的學習方法自覺掌握聽、說、讀、寫等技能，激發(fā)他們的想象思維能力和記憶觀察能力，最終提高他們綜合運用英語知識的能力。因此，在英語閱讀教學中，教師應該引導學生對教材中的文本進行充分、全面的解讀，找準重點和難點，創(chuàng)新教學方式，以達到語言輸出的高效率和高質(zhì)量。

二、文本解讀在英語教學中的具體應用

1.加強對教材中整體文本的解讀

英語教材中的閱讀文本是由字詞句來整體構(gòu)成的，但它們不是簡單重復相加，而是一個統(tǒng)一的整體。英語教師在教學實踐過程中，要特別注意對整體文本的解讀，引導學生對文本的整體框架進行充分的把握，深度剖析文本結(jié)構(gòu)，提高學生在文本閱讀過程中的段落意識，幫助他們分清主要和次要，牢牢把握住文章的中心思想，以達到全面理解文本的教學目標。例如，在初中英語人教版（新目標）八年級下冊第八單元的第二部分文章閱讀教學中，首先教師可以對中心句進行把握，找出文章中的關(guān)鍵句“Everyone likes gifts”“Gift giving is different indifferent country”；其次要注意對文本細節(jié)的分析，從細節(jié)中推出文本的故事走向；最后就是對作者寫作意圖的解讀，讓學生在整體把握文本后思考問題：What is a good gift？Why do you give a gift？從而理解作者想表達的核心態(tài)度：“People dont need to spend too much money on gifts.”

2.注重對文章標題和插圖的闡述

標題是對一篇文本內(nèi)容的濃縮概括，在文本閱讀中起到很好的導讀作用。而文本中的插圖則起到“畫龍點睛”的作用，是理解文本內(nèi)容的重要線索，給讀者提供了想象的空間。因此，英語教師在進行文本解讀教學的過程中，要通過標題和插圖引導學生對文本進行初步的預測或大膽的分析，提高學生整體把握能力的同時，激發(fā)他們的想象。例如，在初中英語人教版（新目標）七年級下冊第三單元中的《How do you get to school》這篇文章中，文章的標題是“Crossing the River to School”，還配上了兩個小男孩背著書包在索道上過河的插圖。在具體教學中，教師就可以以文本的標題和插圖為切入點，讓學生通過標題和插圖表達他們的看法。文本要講述的是一種上學的方式，學生通過圖片得知他們是通過索道過河的方式去上學的，這就得出了文本的主要內(nèi)容。教師還可以讓學生分享他們的上學方式，在強烈的對比中讓他們學會珍惜自己的幸福生活。

3.深度剖析文章關(guān)鍵詞和中心句

文本中的關(guān)鍵詞能夠?qū)φ谋酒鸬礁爬ㄗ饔?，表明文章主旨的詞語。在文本中找出幾個表明作者立場和態(tài)度的關(guān)鍵詞，對理解文章的整體結(jié)構(gòu)意義重大。而中心句對于文本來說，同樣起到概括主旨的作用。因此，在具體的英語閱讀教學中，教師要深刻把握文本的關(guān)鍵詞和中心句，引導學生進行全方位、多角度的探討，提高學生本文閱讀的效率和質(zhì)量。例如，初中英語人教版（新目標）九年級第九單元的“Do you know when basketball was invented”這篇文章的篇幅很長，生詞量也大。教師在具體的教學實踐中，首先要找準教學的重點和難點，同時緊緊抓住“basketball”這個關(guān)鍵詞，運用“mind-mapping”的閱讀方法引導學生重點分析籃球的產(chǎn)生、發(fā)展以及規(guī)則等內(nèi)容，幫助他們更快更好地理清文章的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

綜上所述，加強英語教學的文本解讀是英語教學發(fā)展的必然趨勢，也是提高學生閱讀能力的必經(jīng)之路。教學中，教師只有多角度、多層次地解讀教材，深刻理解文本的內(nèi)容，提高自己對文本的感知，才能在課堂上科學地引導學生進行文本學習，提高英語教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波大學學報，2014（02）.

[2]陳亞紅.基于核心素養(yǎng)培育的初中英語對話型閱讀文本解讀例析[J].英語教師，2018（11）.