基于信息技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究

徐冰　付姍姍　馬麗娣

摘要：形成性評(píng)價(jià)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、解決教學(xué)問題、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。如果能把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)中，并輔以信息技術(shù)的支持，教學(xué)效果將會(huì)得到有力提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語 聽說教學(xué)

前言

高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一即為教學(xué)評(píng)價(jià)?？朔私K結(jié)性評(píng)價(jià)弊端的形成性評(píng)價(jià)能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地促進(jìn)教學(xué)。由于大學(xué)生的聽說能力與讀、寫、譯能力相比較為薄弱，因此，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)中更需要形成性評(píng)價(jià)來幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以提高教學(xué)效果。信息技術(shù)可以有助于豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與度，利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施監(jiān)控和引導(dǎo)，為形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。

一、形成性評(píng)價(jià)概述

形成性評(píng)價(jià)是由斯克里芬在1967年首次提出的。形成性評(píng)價(jià)又稱“過程評(píng)價(jià)”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的主流方法，其目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也為教師提供信息反饋，促使教師改進(jìn)教學(xué)。近年來，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，形成性評(píng)價(jià)越來越多地受到國內(nèi)外學(xué)者及教育者的關(guān)注。在高校英語教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是重視過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程自身的分析和改進(jìn)，旨在借助形成性評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)既有利于為教師提供有效的教學(xué)反饋信息、幫助教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法、幫助其形成學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)水平。

二、基于信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

筆者選取本校大一四個(gè)自然班的本科生，其中兩個(gè)并班上課的自然班作為A班，并在班級(jí)內(nèi)部分成學(xué)習(xí)小組，實(shí)行基于信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)。另兩個(gè)并班上課的自然班作為B班，實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。組織A班的學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的問卷調(diào)查，并填寫基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自我評(píng)估量表對(duì)自己的聽力及口語水平進(jìn)行自我評(píng)估。在資料整理時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)持懷疑態(tài)度，不確定此種評(píng)價(jià)方式能否提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)自身的聽說水平缺乏信心，認(rèn)為可能無法順利完成教師分配的各項(xiàng)聽說任務(wù)。此外，筆者還組織學(xué)生利用教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了一次聽力及口語測試，參照平臺(tái)自動(dòng)打分及成績分析，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的聽力及口語水平進(jìn)行客觀而公正的評(píng)估，留待后期比較。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用信息技術(shù)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)。聽力練習(xí)過程中，筆者預(yù)先針對(duì)與本練習(xí)有關(guān)的聽力技巧進(jìn)行指導(dǎo)和講解，并提醒學(xué)生注意記錄本練習(xí)中與本單元話題相關(guān)的表達(dá)方式，為隨后的口語練習(xí)打下基礎(chǔ)。練習(xí)完成后，讓學(xué)生與小組同學(xué)進(jìn)行討論，總結(jié)答對(duì)題數(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行公正客觀的自評(píng)和同伴互評(píng)。在此環(huán)節(jié)，筆者利用教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況加強(qiáng)了解，以便在下次教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在授課環(huán)節(jié)中加入話題相關(guān)視頻，通過對(duì)學(xué)生的視覺刺激使其有更加直觀的感受和更深刻的印象，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。此過程中，筆者同樣利用教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的參與度等方面，之后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整理分析各項(xiàng)結(jié)果，以便今后更加精準(zhǔn)地選擇教學(xué)視頻?？谡Z練習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論話題并運(yùn)用教授的單詞及表達(dá)方式形成對(duì)話，學(xué)生的對(duì)話通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行錄音，匯總評(píng)價(jià)結(jié)果。組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，對(duì)語音語調(diào)、可理解度、流利程度、用詞準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)價(jià)作為參照依據(jù)。筆者也監(jiān)控學(xué)生對(duì)話的準(zhǔn)備、實(shí)施及成績，在今后注意幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。課后自主學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)詞匯、表達(dá)方式以及聽力技巧完成在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置的練習(xí)。筆者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)管，便于今后為學(xué)生找到更加合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。

三、基于信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用效果

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，了解學(xué)生對(duì)基于信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度，以及自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的影響，并組織A、B班學(xué)生利用語音室教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行聽力及口語測試。通過分析筆者發(fā)現(xiàn)，采用形成性評(píng)價(jià)的A班學(xué)生逐漸接受了這種評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能讓自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改正，能增強(qiáng)對(duì)聽力及口語表達(dá)的信心，也能幫助老師及時(shí)調(diào)整授課方法及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教與學(xué)有非常好的促進(jìn)作用。采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的B班學(xué)生則認(rèn)為，自己只有到期末考試時(shí)才能意識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)，想要改正，為時(shí)已晚，而老師也無法隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成無法針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，錯(cuò)失改正良機(jī)。通過對(duì)聽力口語測試成績的分析筆者發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生成績明顯高于B班學(xué)生成績，這說明形成性評(píng)價(jià)在授課過程中能讓學(xué)生和老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)或授課的弱點(diǎn)，便于其及時(shí)調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)。

四、結(jié)語

基于上述分析，筆者認(rèn)為，基于信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的師評(píng)評(píng)價(jià)模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，引入基于網(wǎng)絡(luò)的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式，是一種能夠全面客觀描述學(xué)生聽說能力及其發(fā)展的高效評(píng)價(jià)方式，為提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到理想教學(xué)效果提供了有力保障。