善用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，助力英語個性化閱讀教學(xué)

陳紅

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)提供了發(fā)展機(jī)遇，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，高職英語閱讀教學(xué)憑借豐富的閱讀資源，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，便于各環(huán)節(jié)教學(xué)工作的有序開展。本文以高職英語閱讀教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師組織引導(dǎo)、教學(xué)成績?nèi)嬖u估層面實(shí)施英語個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的研究，旨在憑借網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，著力構(gòu)建英語閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑，從學(xué)生本體需求著手，不斷豐富課堂內(nèi)容形式，切實(shí)保障教學(xué)效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語閱讀 個性化教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語個性化閱讀教學(xué)的概念剖析

教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確表示：“當(dāng)前英語教學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式?！贝艘竺鞔_揭示了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境在高職英語閱讀教學(xué)中的必要性，教師須從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取適于學(xué)生閱讀接受的材料，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介形式，在教學(xué)工作中應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，逐步提升學(xué)生的個性化閱讀能力。

從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語個性化閱讀教學(xué)概念來講：其強(qiáng)調(diào)以尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生主體興趣需求作為課堂教學(xué)核心，以學(xué)生個性培養(yǎng)作為教學(xué)工作延伸。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的差異，以因材施教理念倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好及需求，實(shí)施學(xué)習(xí)方式內(nèi)容的選擇。而英語閱讀個性化教學(xué)模式則是將新型信息資源同傳統(tǒng)知識體系予以關(guān)聯(lián)，實(shí)施的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，通過將網(wǎng)絡(luò)媒介作為現(xiàn)實(shí)教學(xué)支撐，不單純將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用作為主要教學(xué)依據(jù)，同時還涉及多元網(wǎng)絡(luò)資源的整合運(yùn)用。比如現(xiàn)實(shí)中可充分憑借白板教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時評價技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程資源、電子課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)模式同英語閱讀的緊密銜接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教學(xué)效果的增強(qiáng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語個性化閱讀教學(xué)實(shí)施，要依據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，遵循學(xué)生主體需求的教育原則，結(jié)合閱讀教學(xué)特征綜合設(shè)計(jì)。從個性化教學(xué)實(shí)施的路徑環(huán)節(jié)講，涵括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化授課及個體閱讀強(qiáng)化三個部分，具體表述如下。

1.踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及語言應(yīng)用技能，符合高職英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，“教”、“學(xué)”均不受時間、地點(diǎn)限制，學(xué)生可以采取多元化的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)需求自主設(shè)定學(xué)習(xí)步驟，樹立體系化的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師需要充分規(guī)范學(xué)生行為，以保證其切實(shí)依據(jù)自身既定目標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)自覺性，保證個性化教學(xué)的持續(xù)深入。

如《公共英語》綜合教程中均配置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)光盤，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，布置不同詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)及閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時教師依托網(wǎng)絡(luò)功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過班級QQ群、微信、群郵件等媒介形式，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，及時解答或整理后于課堂之上集中解決，促使更多同學(xué)熟悉解決同類型問題，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.實(shí)施個性化授課

在個性化教學(xué)實(shí)施過程中，教師扮演的角色不再是講臺之上夸夸而談的主導(dǎo)身份，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者及高質(zhì)量知識要點(diǎn)的提供者，輔助學(xué)生開展個性化閱讀。在個性化教學(xué)模式下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已于課前熟悉課程知識，所以在教學(xué)中教師應(yīng)以閱讀技巧傳授、文本深層含義挖掘、寫作技巧分析為主。同時注重個性化教學(xué)方式的選取，采取分層教學(xué)、小組合作等新型教學(xué)方式，保證所有學(xué)生均能夠在互動過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在良好的交流氛圍中賦予學(xué)生個性展示的機(jī)會。

針對不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)，在課堂之初需對不同層次學(xué)生的單元詞匯掌握情況進(jìn)行檢查和了解。A層次學(xué)生充分依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具對詞匯用法及意義做出掌握，而C層次學(xué)生對于重點(diǎn)閱讀詞匯用法存在相應(yīng)的疑惑，所以可組織A層次學(xué)生于課堂之上率先表達(dá)自身的預(yù)習(xí)心得，進(jìn)而由教師補(bǔ)充，如此A層次學(xué)生通過激勵，更深層次地投入課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)中，同時促使低層次學(xué)生在A層次學(xué)生的講解過程中吸取預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，為了切實(shí)保證各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)均衡性，避免水平始終處于同層次間徘徊。在教學(xué)中，借鑒了異質(zhì)合作小組學(xué)習(xí)模式，實(shí)施了互助學(xué)習(xí)方式，異質(zhì)小組是在一段時間分層教學(xué)之后，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，對A、B、C三層次學(xué)生，以適當(dāng)比例劃分為合作小組，達(dá)到各學(xué)習(xí)層次學(xué)生同一小組相處的目的，益于學(xué)生間取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)氛圍形成，既不會造成C層次學(xué)生的挫敗感，又能激發(fā)B層次學(xué)生樹立趕超A層次學(xué)生的意識，確保學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成良好的幫、學(xué)、帶、教機(jī)制。

3.實(shí)施個性化的閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中選擇具有學(xué)習(xí)促進(jìn)性的閱讀材料及閱讀訓(xùn)練形式，是英語個性化閱讀教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展為教師提供廣袤的閱讀素材資源，但進(jìn)行材料選取時，教師需要依據(jù)學(xué)生的能力水平及興趣需求，選擇題材多元、輻射領(lǐng)域較廣的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)及文體特征掌握，了解更多專業(yè)的閱讀背景知識。在閱讀材料選取后，教師要依據(jù)材料的難易程度分級，使不同層次學(xué)生均可從閱讀中獲得成長機(jī)會，注重閱讀氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時要根據(jù)不同的閱讀材料，選擇不同的閱讀方法，注重閱讀教學(xué)策略的靈活多樣化，提升學(xué)生的閱讀理解能力，輔助學(xué)生更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，降低學(xué)習(xí)的盲目性。

針對學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，可率先采取學(xué)生略讀技巧訓(xùn)練，確保學(xué)生迅速獲取文章的核心思想。同時對于教材中的每一篇閱讀材料，均收集整合同其主題近似的幾篇文章，令學(xué)生自主選擇一篇進(jìn)行內(nèi)容對比，通過注重文章轉(zhuǎn)折詞和序列詞等因素，發(fā)掘主題類似文章在表達(dá)方式上的差異，使學(xué)生系統(tǒng)感知到閱讀過程中應(yīng)注重分析的關(guān)鍵要點(diǎn)。為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀敏感性，在教學(xué)中可借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)多類閱讀練習(xí)方式，刺激學(xué)生對所學(xué)閱讀技巧的實(shí)踐應(yīng)用。同時在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重收集整合優(yōu)秀的外文閱讀網(wǎng)站推薦給學(xué)生，如CHINA DAILY，滬江英語等，便于學(xué)生時政熱點(diǎn)信息的閱讀，實(shí)現(xiàn)固化教材內(nèi)容學(xué)習(xí)向社會實(shí)踐內(nèi)容的延伸，同時部分外文網(wǎng)站具有的中英文切換功能，可為學(xué)生提供閱讀對照訓(xùn)練輔助。教師可布置學(xué)生書寫讀后感，強(qiáng)化閱讀與語言寫作能力的綜合提升。

4.個性化教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本依據(jù)，有助于教學(xué)策略方法的改善。在個性化閱讀教學(xué)實(shí)施評價的過程中，需要依據(jù)學(xué)生主體需要及課程特性標(biāo)準(zhǔn)做出綜合考量。傳統(tǒng)教學(xué)評價多注重結(jié)果性評價，使得評價診斷反饋機(jī)制功能大幅度削弱，忽視學(xué)生實(shí)際能力同教學(xué)目標(biāo)間的差距。為了確保評價的科學(xué)性，促使教學(xué)評價切實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的手段工具，在實(shí)際評價工作中要遵循客觀評價原則，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到學(xué)生進(jìn)步程度的科學(xué)掌握。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可采用網(wǎng)絡(luò)測評方式，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的測評內(nèi)容，對學(xué)生每一課時或每一單元知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，達(dá)到適時性評價，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時還可結(jié)合學(xué)生的自評形式，由學(xué)生對自身學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)向教師進(jìn)行反饋提交，經(jīng)教師綜合分析后做出合理解決，更好地助推英語閱讀個性化教學(xué)方式的持續(xù)深入實(shí)施。除了每節(jié)課予以評價之外，還需要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，注重評價方式的多元化，強(qiáng)調(diào)差異性評價，對于不同層次目標(biāo)的學(xué)生給予對應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多關(guān)懷、少指責(zé)、多鼓勵、少強(qiáng)制的原則，以最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造出自主的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。

總之，個性化閱讀教學(xué)模式實(shí)施需要遵循學(xué)生的實(shí)際展開，應(yīng)踐行因材施教的理念，將學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求及能力的激發(fā)貫穿教學(xué)全程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘊(yùn)喆.網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)發(fā)展模式探究[J].黑龍江高教研究，2012，30（2）.

[2]李銳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（5）.

[3]王黎生.語篇理解和記憶對英語閱讀教學(xué)的啟發(fā)[J].理論月刊，2010（9）.

[4]鞠輝.后現(xiàn)代主義互文性與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究，2012（1）.

[5]王京華，馬建桂.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的形成性評價實(shí)驗(yàn)研究[J].寧夏社會科學(xué)，2011（5）.

[6]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究，2005，37（2）.