音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究

張琳

摘 要：師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和興趣都有著非常重要的意義。和諧的師生互動(dòng)模式既能增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，又能讓音樂(lè)課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。文章對(duì)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出具體解決對(duì)策，旨在為提高音樂(lè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；師生互動(dòng)；參與度；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0097-01

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度多以敬畏為主，看起來(lái)規(guī)規(guī)矩矩的課堂實(shí)則缺少了師生間有效的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有該有的靈動(dòng)。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，音樂(lè)教學(xué)發(fā)生了重大變化，從以簡(jiǎn)單教唱為主變?yōu)閹熒挠行Щ?dòng)，師生關(guān)系有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下兩方面進(jìn)行探究。

一、師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)師生互動(dòng)認(rèn)識(shí)不足

師生互動(dòng)來(lái)源于教師對(duì)互動(dòng)的理解，教師作為音樂(lè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)互動(dòng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)。但實(shí)際情況并非如此，有的音樂(lè)教師完全不理解互動(dòng)的含義，認(rèn)為互動(dòng)就是與學(xué)生之間的對(duì)話，沒(méi)有開展有效的互動(dòng)交流。例如，在歌曲《你早》的教學(xué)中，教師和學(xué)生開展了如下對(duì)話，教師：“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)動(dòng)物嗎？”學(xué)生：“認(rèn)識(shí)??！”教師：“那你們了解動(dòng)物的語(yǔ)言嗎？”學(xué)生：“不了解。”教師：“動(dòng)物也是有語(yǔ)言的，下面我們就來(lái)看一看它們是怎樣向小朋友問(wèn)好的吧！”課堂看起來(lái)充滿了師生之間的交流，但實(shí)際上這樣的互動(dòng)毫無(wú)意義，師生之間的互動(dòng)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)，師生之間的互動(dòng)并不能提高教學(xué)效率。

2.師生互動(dòng)形式單一

現(xiàn)階段，師生之間的互動(dòng)多以簡(jiǎn)單的提問(wèn)和多媒體展示等形式為主，沒(méi)有任何的新鮮感。在提問(wèn)過(guò)程中，教師沒(méi)能在課前做好準(zhǔn)備，提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性。例如，在歌曲《你早》的教學(xué)中，教師會(huì)提出，你們都聽過(guò)動(dòng)物的聲音嗎？它們是怎樣叫的呢？這樣的提問(wèn)沒(méi)有任何意義，學(xué)生也不會(huì)從問(wèn)題中受到啟發(fā)。此外，通過(guò)多媒體引入互動(dòng)內(nèi)容也較為機(jī)械，只是引入簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖片和動(dòng)物叫聲，課堂看似熱鬧非凡，卻沒(méi)有取得實(shí)際效果。

3.互動(dòng)缺乏情感的投入

情感是師生互動(dòng)的橋梁，沒(méi)有情感的依托，互動(dòng)將是缺乏靈魂的機(jī)械表達(dá)?，F(xiàn)階段有的師生互動(dòng)往往缺乏情感的投入，教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，學(xué)生為了應(yīng)付而應(yīng)付，二者之間毫無(wú)情感而言。互動(dòng)情感的缺乏主要表現(xiàn)在教師對(duì)音樂(lè)的情感缺乏，沒(méi)有情感的示范表演，讓原本有意義的歌曲變得機(jī)械呆板。教師對(duì)學(xué)生缺乏情感的投入，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)怎樣，教師都面無(wú)表情，即使是對(duì)學(xué)生的反饋，也多以機(jī)械式的反饋為主。

二、師生互動(dòng)問(wèn)題的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)教師對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

互動(dòng)到底是什么？是教師和學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)話嗎？是學(xué)生在課堂上哈哈大笑嗎？是看起來(lái)熱熱鬧鬧的課堂氣氛嗎？顯然不是。有效的互動(dòng)教學(xué)并不局限于某一種對(duì)話形式，也不局限于熱鬧的課堂氛圍。有效的互動(dòng)應(yīng)具有明確的目的性，有為了實(shí)現(xiàn)這一目的所實(shí)施的一些互動(dòng)行為。例如，在歌曲《你早》的教學(xué)中，教師應(yīng)將互動(dòng)問(wèn)題與動(dòng)物、自然和人結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)人與動(dòng)物、人與自然和諧相處的美好。在此基礎(chǔ)上感受歌曲歡快的律動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。

2.開展多樣化互動(dòng)形式

互動(dòng)形式可以多種多樣，除了教師常用的提問(wèn)和多媒體等形式，還有很多互動(dòng)形式可以借鑒，這就要求教師要充分觀察和考慮學(xué)生的身體和性格特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，找到適合他們的互動(dòng)方式。有的學(xué)生喜歡玩耍，那么教師就在課堂上和他們一起玩耍，在玩耍中獲取學(xué)生的信任，在玩耍中捕捉音樂(lè)知識(shí)；有的學(xué)生喜歡畫畫，那么教師就讓他們將音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，以繪畫形式展現(xiàn)每一個(gè)音樂(lè)畫面；有的學(xué)生喜歡歌唱，那么教師就給他們提供歌唱的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)歌唱展現(xiàn)音樂(lè)之美?？傊?dòng)形式有很多種，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇適宜的互動(dòng)方式，以提高音樂(lè)課堂互動(dòng)的有效性。

3.在師生互動(dòng)中投入情感元素

互動(dòng)需要以情感為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的互動(dòng)才具有實(shí)質(zhì)性的意義。一方面教師對(duì)音樂(lè)要充滿激情。音樂(lè)本身具有情感的魅力，教師要通過(guò)演唱將音樂(lè)中的情感表現(xiàn)出來(lái)。如在演唱《你早》時(shí)，響亮的聲音和快樂(lè)的情緒很容易感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)體會(huì)到歌曲的歡樂(lè)情感，情緒也會(huì)隨之高漲起來(lái)。另一方面教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的真摯評(píng)價(jià)上，學(xué)生每完成一個(gè)音樂(lè)任務(wù)，教師都能夠從內(nèi)心出發(fā)，真摯地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，又要提出合理的建議，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。在情感互動(dòng)中，師生關(guān)系才能得以改善。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題并不可怕，只要教師勇于探索和創(chuàng)新，就能使問(wèn)題得到解決，音樂(lè)課堂也必將在有效的師生互動(dòng)中變得活潑生動(dòng)起來(lái)。

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