分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摭探

陳丹丹

摘 要：教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展英語教學(xué)，注重分層教學(xué)方法的運(yùn)用，真正做到因材施教。教師應(yīng)從目標(biāo)分層、內(nèi)容分層和評價分層三方面入手運(yùn)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；目標(biāo)分層；內(nèi)容分層；評價分層

中圖分類號：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0006-01

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩貙W(xué)生進(jìn)行分層，并采取不同的教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語水平的提高，這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本目標(biāo)是相符的。分層教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也能拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生互動，教學(xué)效果較好。因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該遵循以生為本、因材施教的原則，更好地推進(jìn)分層教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何在高職英語教學(xué)中高效運(yùn)用分層教學(xué)法。

一、目標(biāo)分層，因材施教

目前高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，聽說讀寫能力、自學(xué)能力、記憶能力等都存在差異。因此教師可將教學(xué)目標(biāo)分為以下三層：一是基礎(chǔ)層，其主要針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，尤其是英語成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，他們需要掌握基本的單詞和音標(biāo)，并能翻譯基本的英語句子；二是提升層，他們需要具備一定的英語自學(xué)能力，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)英語知識；三是突破層，他們應(yīng)不僅能熟練掌握教材內(nèi)容，還能自主鉆研課外閱讀素材，積累更豐富的英語知識。

例如，教學(xué)“情態(tài)動詞”時，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握情態(tài)動詞的基本用法和特殊用法，以及情態(tài)動詞在句子中的實(shí)際運(yùn)用。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的情態(tài)動詞can、could、may、might、must、need等，并能體會在句子中運(yùn)用不同的情態(tài)動詞時，句子所表達(dá)的情感有何不同；對于提升層的學(xué)生，教師應(yīng)從情態(tài)動詞的用法入手，讓學(xué)生比較should have done、could have done、might have done、must have done等有何不同，懂得應(yīng)該如何更好地運(yùn)用它們；對于突破層的學(xué)生，教師則應(yīng)鼓勵他們借助互聯(lián)網(wǎng)或英文刊物閱讀英語文章，從中找出有關(guān)情態(tài)動詞的基本用法，并鼓勵他們利用所學(xué)情態(tài)動詞的基本用法和特殊用法進(jìn)行英文寫作，從而提升他們的英語綜合能力。教學(xué)目標(biāo)分層能使學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，并避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極情緒、喪失學(xué)習(xí)信心，從而提升整體教學(xué)效果。

二、內(nèi)容分層，重點(diǎn)突出

對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，能突出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能使學(xué)生意識到哪些知識是自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)起來更加有的放矢，效率也更高。因此，教師應(yīng)在備課時針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并根據(jù)問題的難度來提問學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生都參與到課堂互動中，在循序漸進(jìn)中提高全體學(xué)生的英語水平。

例如，高職院校學(xué)生有豐富的商場購物經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“Shopping for Clothes”這一內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用英語表達(dá)自己想要購買的物品呢？安排教學(xué)內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)該從新句型入手，如Can I help you，How do you like this one，What size are you，How much does it cost等，使學(xué)生在購物場景中能運(yùn)用以上句型進(jìn)行簡單的對話。對于提升層的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們思考還可以在語言交際過程中加入哪些詞語或者句子，怎樣表達(dá)會更加生動，要求學(xué)生不僅掌握這些常用句型，還應(yīng)擴(kuò)展知識面，提升他們的交際能力。對于突破層的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去商場與營業(yè)員用英語進(jìn)行交流，鍛煉他們在實(shí)際語境中隨機(jī)應(yīng)變的英語能力。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時，教師還可以鼓勵學(xué)生成立幫扶小組，讓英語水平較高的學(xué)生幫助英語水平較差的學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，并促進(jìn)各層次學(xué)生英語水平的提升。

三、評價分層，以人為本

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師主要是通過學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，這往往具有一定的不公平性。如有的學(xué)生平時成績很好，在期末考試時卻發(fā)揮失常；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，積極上進(jìn)，但成績一直不太理想。教師若僅憑成績來評價這些學(xué)生，就容易使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至厭倦英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理評價，使他們充分發(fā)揮自身的潛力，逐步提升英語素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“Hows the Weather”這一內(nèi)容時，單元內(nèi)容主要是圍繞天氣情況展開，要求學(xué)生能用英語談?wù)撎鞖馇闆r。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于對單詞掌握得不熟，在交談時便有些磕磕絆絆。這時，教師就可以借助多媒體展示各種天氣的圖片，讓學(xué)生先用漢語表達(dá)天氣狀況，并思考相應(yīng)的英語單詞是什么。對于上課表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予表揚(yáng)，并進(jìn)行加分獎勵，以激勵他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。進(jìn)行分層評價時，教師應(yīng)該將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也加入期末成績中，可以規(guī)定期末書面考試成績占總成績的70%，平時的表現(xiàn)占30%，這樣學(xué)生就會在平時的學(xué)習(xí)中提高對自身的要求。

綜上所述，分層教學(xué)理念是隨著新課改的深入發(fā)展而提出的，它能做到以生為本、因材施教，使教師既能關(guān)照英語水平較差的學(xué)生，又能進(jìn)一步提升英語水平較高學(xué)生的能力。因此，教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用分層教學(xué)法，促進(jìn)各層次學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)他們成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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