談高中政治課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

魯庫

摘 要：如果把教師傳授的知識比作“魚”，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就好比是“漁”。古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！彼越處熢诮淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時，還應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要基于高中政治課堂教學(xué)去談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能給廣大高中政治教師同行帶來一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：高中；政治課堂；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)的過程，就像是媽媽給嬰兒喂飯的過程，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，正如媽媽喂什么，嬰兒就吃什么一樣。這樣的教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生有效掌握教師所傳授的知識，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻無法得到顯著的提升，而且長此以往，學(xué)生必然會對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理，這對其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。針對于此，教師必須及早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，借此去提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)，并且樂于去學(xué)習(xí)，從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

那么，教師究竟如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，可以這樣去做：以《神奇的貨幣》這一課為例，在剛上課的時候，教師可以圍繞這一課的重、難點(diǎn)知識向?qū)W生提一些問題（問題可以利用多媒體大屏幕展示給學(xué)生），如，商品的含義是什么？貨幣的本質(zhì)是什么？貨幣價值尺度和流通手段的基本職能是什么？除此之外，貨幣還有什么職能？為什么說由物物交換到以貨幣為媒介的交換存在必然性等；然后，教師讓學(xué)生根據(jù)問題去閱讀教材，俗話說得好：“學(xué)貴有疑”，有了問題做引導(dǎo)，學(xué)生閱讀時的針對性會增強(qiáng)，這對其學(xué)習(xí)和掌握這一課的內(nèi)容是非常有益的。不過需要注意的是，教師要為學(xué)生限定好時間，具體時長由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際自行去設(shè)定，但是，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間最好不要超過一堂課總時間的三分之一，以免延緩了課程的正常推進(jìn)。在學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)以后，教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生回答問題，以檢測他們的自學(xué)效果，然后針對學(xué)生回答問題的狀況，有針對性地對個別知識點(diǎn)進(jìn)行講解；此外，教師也可以讓學(xué)生自行報(bào)告自己在自學(xué)過程中遇見的問題，針對這些問題，教師可以讓了解這些問題的學(xué)生為那些提問的學(xué)生進(jìn)行講解，并針對學(xué)生的講解狀況作出必要的補(bǔ)充，從而保證高中政治課堂教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作

現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)模式頗受廣大教育工作者所青睞，正如歌中所吟唱的：“團(tuán)結(jié)就是力量”。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提升自身的學(xué)習(xí)效率，更重要的是，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的培養(yǎng)，此外，小組合作學(xué)習(xí)模式還有一個好處，那就是它能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要為了完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，這樣一來，學(xué)生便會自覺去規(guī)范自己的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)行為了。

還拿《神奇的貨幣》這一課舉例，為了增加教學(xué)的趣味性，同時也為了提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置這樣一個問題：小朱家的英國短毛貓一下生了六只小貓崽，于是小朱決定留下一只，然后等小貓崽出了滿月以后，再把另外五只賣掉。那么，小朱決定留下的小貓崽和他要賣的小貓崽是不是都是商品？為什么？人們?yōu)槭裁磿I小朱的小貓崽？依據(jù)這個案例你能不能試著分析一下商品、勞動產(chǎn)品以及物品之間具備怎樣的關(guān)系？之后，教師讓學(xué)生以小組為單位就這個案例以及問題進(jìn)行分析和討論，并告訴學(xué)生，遇見存疑的問題，首先要做的，就是去教材中查找相關(guān)的定義，如實(shí)在解決不了，再就相關(guān)的問題去詢問教師。在學(xué)生進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)走下講臺，巡回于各個小組之間，采用抽查的方式，去傾聽學(xué)生對這些問題的見解，這樣做，能幫助教師初步掌握學(xué)生對知識的掌握情況，同時還能對個別調(diào)皮的學(xué)生起到一定的警示作用。學(xué)生完成討論以后，各組的小組長要對本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并上報(bào)給教師，之后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)狀況，以及之前的抽查情況對小組以及學(xué)生進(jìn)行評價，針對于表現(xiàn)較好的小組或?qū)W生，教師應(yīng)予以表揚(yáng)，以使其日后能夠更加積極、努力地去學(xué)習(xí)，針對于表現(xiàn)較差的小組或?qū)W生，教師應(yīng)在指出其缺點(diǎn)以后，對其進(jìn)行鼓勵，比如，教師可以用充滿期待性的話語對表現(xiàn)較差的小組說：“你們要加油啊！不能總讓××他們組搶風(fēng)頭！我相信你們的實(shí)力，肯定能克服這些缺點(diǎn)的！”這樣做，不僅能幫助這些表現(xiàn)較差的小組樹立自信，同時還能培養(yǎng)那些表現(xiàn)較好的小組的憂患意識，可謂一舉兩得。

總而言之，教師要想在高中政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，對此，教師可以采用本文提到的這兩種方式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除此之外，還有很多行之有效的方式，所以廣大高中政治教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇策略去執(zhí)行。

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