高中語文課程中文學(xué)作品的閱讀分析

李夢凡

摘 要：高中時(shí)期的文學(xué)作品閱讀能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并且通過對文學(xué)作品的閱讀和研究能夠提升學(xué)生的寫作能力，當(dāng)前很多高中已經(jīng)開設(shè)了文學(xué)作品閱讀課程。基于對該門課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解和調(diào)查，指出當(dāng)前高中語文課程中文學(xué)作品閱讀課程中存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出提升該門課程教學(xué)質(zhì)量的措施，讓該門課程能夠充分發(fā)揮應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：高中教育；語文教學(xué)；文學(xué)作品閱讀

文學(xué)作品閱讀課程除了需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作品的閱讀，教師和學(xué)校在其中都要發(fā)揮重要的作用，在當(dāng)前的課程開設(shè)過程中，教師和學(xué)校發(fā)揮的作用有限，降低了課程開設(shè)質(zhì)量。另外由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，文學(xué)作品閱讀容易被當(dāng)做一種放松方式，并未對文學(xué)作品中的內(nèi)涵進(jìn)行了解和吸收，在今后的教學(xué)中需要對這些問題進(jìn)行改進(jìn)。

一、高中語文課程中文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文課程中，文學(xué)作品閱讀課程存在功能性低、學(xué)生對文學(xué)作品消化吸收困難以及教師未培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣等問題，造成這些問題的主要原因包括以下方面：（1）未對文學(xué)作品質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。文學(xué)無優(yōu)劣之分，但文學(xué)作品質(zhì)量有高低之分，然而在當(dāng)前的一些高中開設(shè)文學(xué)作品閱讀課程時(shí)，教師和學(xué)校不注重對文學(xué)作品質(zhì)量進(jìn)行控制，導(dǎo)致文學(xué)作品無法對學(xué)生的思想進(jìn)行合理建設(shè)，課程功能性大幅下降。（2）學(xué)生間交流頻率低。當(dāng)前該門課程主要采用學(xué)生獨(dú)立閱讀的方式進(jìn)行授課，學(xué)生間缺乏對文學(xué)作品的討論和交流，降低學(xué)生對作品核心的總結(jié)和歸納能力，無法發(fā)揮課程作用。（3）教師未對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)前的授課過程中，很多學(xué)校的教師完全不參與到學(xué)生的閱讀過程中，導(dǎo)致學(xué)生一些錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣得到充分發(fā)展，降低閱讀效率。另外該門課程授課過程中，學(xué)生應(yīng)與教師充分交流，學(xué)生通過與教師的交流建立文學(xué)作品閱讀的正確習(xí)慣和體系，但當(dāng)前的教學(xué)中缺乏這一步驟。

二、提升高中語文課程中文學(xué)作品閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）加強(qiáng)文學(xué)作品質(zhì)量把關(guān)

當(dāng)前的文學(xué)作品閱讀課程中，教師不注重對文學(xué)作品質(zhì)量的控制，究其原因在于一些學(xué)校采用學(xué)生自帶文學(xué)作品的方式進(jìn)行授課，文學(xué)作品質(zhì)量控制較為困難。針對這一問題，學(xué)校需要充分發(fā)揮其資源調(diào)配的功能，在相關(guān)教師的指導(dǎo)和建議下進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的采購，并在授課過程中對學(xué)生的閱讀書目進(jìn)行記錄，保證在授課過程中學(xué)生能夠進(jìn)行文學(xué)作品的整本閱讀。而對于學(xué)生自帶書目的教學(xué)方式，教師需要對學(xué)生自帶的書目進(jìn)行翻閱，對作品的質(zhì)量有所了解，但是這種方式加大了教師的勞動(dòng)量，實(shí)施過于困難，所以要解決該問題主要需要學(xué)校充分發(fā)揮作用。

（二）加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)作品討論

學(xué)生閱讀過程中對文學(xué)作品的討論能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)涵的了解，同時(shí)這種討論能夠提升學(xué)生的思辨能力，充分激活學(xué)生的思維，要提升課堂上的討論氛圍，教師可以通過設(shè)計(jì)小型討論會(huì)的方式提升學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生充分參與到討論過程中。對文學(xué)作品的討論需要分為兩種情況，其一是同一種作品的討論，其二是不同文學(xué)作品的討論，對于同一部文學(xué)作品的討論，教師需要開發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮文學(xué)的主觀性，對于不同的文學(xué)作品，教師可以讓學(xué)生找到兩種作品中的相似之處，滿足文學(xué)作品的統(tǒng)一性要求。例如，在《三劍客》和《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部文學(xué)作品閱讀中，教師將班級(jí)學(xué)生平均分為兩組，讓不同組的學(xué)生閱讀不同的文學(xué)作品，在討論過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，讓學(xué)生對其他人的看法有所了解，從而構(gòu)建自身的思想體系。之后進(jìn)行兩組間的討論，教師可以適當(dāng)設(shè)置競爭機(jī)制，比如以吸引另一小組成員興趣的方式為自己小組爭得榮譽(yù)，從而提升學(xué)生間的交流程度。

（三）督促學(xué)生進(jìn)行筆記撰寫

要提升學(xué)生對文學(xué)作品的消化吸收效率，可以通過筆記撰寫的方式達(dá)到目的，這就要求教師在授課過程中為學(xué)生講解筆記的重要性，并在課程開設(shè)的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行筆記檢查。其中筆記可以包括學(xué)生的感想、觀點(diǎn)以及詞句等各方面。例如，在《駱駝祥子》的閱讀中，某學(xué)生對祥子產(chǎn)生同情心理，而另一學(xué)生認(rèn)為祥子缺乏抗?fàn)幘?，教師通過筆記檢查能夠發(fā)掘?qū)W生的心理狀況，但是教師在該過程中不能對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行隨意評論，而要讓學(xué)生說出自己觀點(diǎn)的理論支持，加快提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）提升文學(xué)技巧應(yīng)用能力

優(yōu)秀的文學(xué)作品中涉及多種寫作技巧的應(yīng)用，使作品結(jié)構(gòu)更加緊湊，人物塑造更加豐滿，這些技巧的了解和吸收都能在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力，所以教師在授課過程中應(yīng)該鍛煉學(xué)生對這些技巧的應(yīng)用能力，在該過程中，教師需要在學(xué)生閱讀前提出閱讀目的，并讓學(xué)生在閱讀中對問題進(jìn)行思考。例如，教師在課前提問：如何進(jìn)行環(huán)境描寫？學(xué)生備選作品包括《海底兩萬里》和《駱駝祥子》，學(xué)生在選擇自己感興趣的書籍后進(jìn)行文學(xué)技巧的了解和吸收，提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，當(dāng)前高中語文教學(xué)中文學(xué)作品閱讀課程中存在作品把關(guān)效果低、教師未進(jìn)行正確引導(dǎo)以及不進(jìn)行作品討論等問題，這些問題導(dǎo)致文學(xué)作品閱讀課程無法發(fā)揮其應(yīng)有作用。教師可以通過加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)、進(jìn)行筆記撰寫等方式提升該門課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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