關于初中英語教學中培養(yǎng)學生學習適應性的研究

摘 要：本文首先簡要分析了初中英語教學中培養(yǎng)學生學習適應性的必要性，然后從創(chuàng)設互動式情境、鼓勵學生參與學習活動以及科學設置課程目標結構等幾個方面出發(fā)，探討了初中英語教學中培養(yǎng)學生學習適應性的具體策略，希望能夠以此為廣大初中英語教師提供參考。

關鍵詞：初中英語；教學策略；適應性；情境創(chuàng)設

據有關研究結果顯示，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的學習適應性可以明顯提升學生的英語學習水平，并且能夠優(yōu)化學生的心理素養(yǎng)，讓學生能夠更快地適應初中英語教學方式。所以，針對初中英語教學中培養(yǎng)學生學習適應性的方法展開研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 初中英語教學中培養(yǎng)學生學習適應性的必要性分析

學生在剛開始步入初中學校的時候，大多都存在著適應性不足的問題，很難完成從小學到初中學習階段的順利過渡，特別是在英語這門學科方面的問題顯得更加突出。但我國有的地區(qū)中，小學階段的英語課還沒有全面普及，即便有的學校開設了英語課，但是英語也不是主科，沒有引起教師的足夠關注。一些小學對英語學科安排的課時比較少，且由于受到應試教育的影響，在小學階段，學生對英語的興趣與喜好還沒有很好地培養(yǎng)起來，因此也沒有掌握十分有效的英語學習技巧。當步入了初中校園后，英語變成了主要科目，新課程改革又為英語學習增添了難度，但是教學時間卻沒有得到相應的增加。在這樣的背景下，有的學生學起英語來就會感到吃力，或是枯燥乏味，產生了適應性不足的問題。這時如果教師沒有轉變傳統(tǒng)的教學觀念，或是沒有采用新的教學方法，那么學生的英語學習則會遭受更多阻礙。學習適應性對初中學生來說十分重要，其是學生心理素質的重要組成部分，因此教師需要指導學生進行學習適應性的培養(yǎng)，讓學生能很好地跟上初中英語教學的節(jié)奏。

二、 初中英語教學中培養(yǎng)學生學習適應性的具體方法

（一） 為學生創(chuàng)設互動式情境

在當前素質教育的大背景下，互動式情境的運用是不可或缺的一環(huán)。從心理教育的角度分析，這種方式可以激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生產生認同或是震撼，進而誘發(fā)其行為動機。英語語言必須在運用過程中才能掌握，而高效的英語教學也應通過互動式情境來實施，只有將課堂化為英語交流的場所，才能讓學生自主感知、體驗和實踐，最終加強學生的學習適應性?？傮w來看，互動式教學情境包含了三層內容，第一層是實物、圖像、動作、神情、問題設計等直觀的媒介，可以創(chuàng)設出典型的情境。第二層是教師和學生、學生與學生之間的互動交流，具體表現(xiàn)為外部活動及內部心理的互動。第三層便是內外互動，也就是教師運用人為創(chuàng)設的環(huán)境，激發(fā)學生內心的感受和思考，強化互動效果。所以，教師可為學生設計一些問題情境，以實物展示、語言描述等方法觸發(fā)學生的感受。如講到“Where is the post office”時，可展示相關圖片，讓學生扮演路人，接著提出問題：“Excuse me，can you tell me where is the post office？”學生通過對圖片的觀察，便可說出正確的路線。

（二） 鼓勵學生積極參與學習活動

這里所提到的活動包含了兩層意思，第一是學生的外部行為活動，比如在課堂上產生的實踐行為等。第二便是學生的內部思維操作，比如內心的思考、感受、體驗等。人在活動和交流時，會有一個不斷內化的過程，進而產生各種不同的高級心理機能。所以，教師要引導學生在參加活動的同時學會找出問題、分析問題、探索原因、掌握方法，最后形成自己的觀念與能力。通過這樣的途徑，學生的適應性才可得以提升。對此，教師要結合學生的生活、學習情況，組織學生參加多種形式的活動，讓學生在玩耍中學習，寓教于樂，進而實現(xiàn)學生適應能力的優(yōu)化。比如講到“Im watching TV”一課時，教師便可將一些實物帶到教室里，像籃球、羽毛球、橘子、可樂、書本之類，然后當場為學生展示打球、吃喝、看書一類的動作，再詢問學生：“What am I doing？”學生便會回答：“you are playing basketball.”等。教師還可把學生分為小組，讓其上臺表演相應的動作，且同學間相互問答，活躍課堂氛圍。

（三） 科學設置課堂目標結構

根據心理學研究結果可以看出，班級中的目標結構包含了競爭、合作與個體這三大類別。而三者之間可以構成三種不同的班級動力氛圍，并開發(fā)出三類對應的動機系統(tǒng)，即自我中心動機系統(tǒng)、集體中心動機系統(tǒng)以及任務掌握動機系統(tǒng)。具體而言，首先，競爭目標結構可以引發(fā)學生的社會比較性。對學生的傾向能力進行歸因，進而導致學生的兩極分化局面。其次，個體化目標結構可以引發(fā)學生的傾向努力歸因。并對學習任務的掌握進行強調。這樣學生就會不斷超越自己，并相信只要努力就能獲取成功，不斷提高自己的水平。最后，合作目標結構可以讓學生傾向于幫助同學，并且與他人共同努力。學生會非常重視集體成就，一旦集體獲得了成功，那么成績較差的學生也會受到激勵，并堅信自己也能獲取成功。如果集體失敗了，學生也不至于把責任歸到自己身上，所以不會影響對自己能力的評價。由此可見，在具體的實踐過程中，教師應當運用個體化目標結構與競爭合作化目標結構。對學生的學習任務進行合理設置，讓學生有“跳一跳”就能達到的目標。

（四） 讓學生感受到成功的喜悅

不同的學生會有著不同的興趣愛好、學習風格、學習能力等。作為初中英語教師，應當對學生的具體情況進行具體分析，要把握好每一個學生的特點，不管是在目標要求、課堂提問還是學習評價等方面，都要注重采用因材施教的方法，給學生提供更多的機會，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。比如遇到一些較為簡單的問題，就可以讓水平稍微差一點的學生回答。當學生感到回答起來有一定困難的時候，教師要對學生進行鼓勵，采用一步一步引導的辦法。而對于自信心太強的學生，教師則要對其嚴格要求，讓學生從多方面認識自己，體驗到進步所帶來的成就感，如此才可增強學生的學習適應性。

三、 結束語

積極培養(yǎng)學生的學習適應性，能對初中英語教學成效的提升起到不可忽視的作用。因此，初中英語教師應當為學生創(chuàng)設互動式情境，鼓勵學生積極參與學習活動，科學設置課堂目標結構，并讓學生感受到成功的喜悅，以此實現(xiàn)學生適應能力的增強。

作者簡介：

郭婷婷，江蘇省昆山市，昆山市張浦中學。