關(guān)于對新疆南疆地區(qū)學前教育存在的問題及對策研究

代淑娟

摘 要：隨著新疆南疆四地州學前教育政策傾斜力度的逐步加大，學前教師隊伍日益壯大，學前教師教育教學能力明顯提升，學前兒童知識掌握水平提升明顯，新疆南疆四地州學前教育取得了階段性成果。根據(jù)新疆自治區(qū)黨委、人民政府安排部署，2016年10月，南疆學前雙語教育干部支教工作首批選派3000名干部職工和赴南疆四地州農(nóng)村幼兒園開展支教工作。本文作者是新疆師范大學附屬幼兒園選派至喀什地區(qū)莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園進行支教的教師之一。作者根據(jù)自身2年支教和12年學前教育的經(jīng)歷，就推進新疆南疆地區(qū)學前教育提出自己的幾點想法。

關(guān)鍵詞：南疆；學前教育；問題及建議

一、幼兒園、教師情況及問題分析

佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園位于新疆喀什地區(qū)莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)，目前有1所中心幼兒園，17所村級幼兒園；中心幼兒園有732名幼兒，村級幼兒園有3852名幼兒；中心幼兒園有28名教師（10名民族教師、11名漢族教師、7名實習生）保育員37人，49名支教教師。通過作者2年來的實際支教經(jīng)歷和對12名民漢教師訪談，對莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園國語教育現(xiàn)狀進行了詳細的調(diào)查，通過分析可知，當?shù)赜變簣@國語教學存在以下問題。

（一）教師學歷偏低

經(jīng)統(tǒng)計，莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園教師中122人第一學歷為大專、中專，占總?cè)藬?shù)的89.1%，只有14人為本科學歷，占總?cè)藬?shù)的10.2%，還有1人為高中學歷，支教教師49人為本科學歷，其中有將近80%教師的專業(yè)不是學前教師專業(yè)，學前教師的專業(yè)對口性比例較低。

（二）年齡段分布不均勻

經(jīng)統(tǒng)計，莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園共有教師137人（男教師23人，女教師114人），8人在20歲以下，占總?cè)藬?shù)的5.8%，55人在20～25歲，占總?cè)藬?shù)的40.1%，50人在26～30歲，占總?cè)藬?shù)的36.5%，21人在30歲以上，占總?cè)藬?shù)的15.3%。

（三）工作時間長、工作量大

通過作者的實際支教經(jīng)歷與其他幼兒園教師的訪談可知，當?shù)赜變簣@教師的工作時間比較長，從早上10∶00開始上班，一般到晚上19∶00—20∶00才能下班，每天中午基本上沒有午休時間；大部分教師實際上是早上都要提前半個或是一個小時就要到幼兒園，除了基本的教學常規(guī)工作，幼兒園全部工作都要參與。

（四）專職人員緊缺，保教不分

當?shù)孛總€班級學生數(shù)量基本上是50名幼兒，按照每個班級一名班主任教師和一名保育員的配備來看，班主任教師除了日常的教育教學、管理工作之外，還要承擔起保育員的部分工作。

（五）教師的國語水平不高

通過與本地教師在工作和生活的接觸，作者了解到：普通話水平在二級乙等以上的學前教師為28人，占總?cè)藬?shù)的20.4%，普通話水平在三級乙等以上的學前教師為73人，占總?cè)藬?shù)的53.3%，MHK在85分以上只有1人，其余35人未通過普通話和MHK測試，中心幼兒園保育員37人均是當?shù)仄胀ǜ咧小⒊踔挟厴I(yè)人員；本地教師的國語水平偏低，日常交際中還存在詞不達意或是使用錯誤的情況；在教育教學中，有發(fā)音不標準、書寫錯誤的現(xiàn)象。

（六）專業(yè)技能水平有待提升

通過訪談，當?shù)亟處熤兄挥幸恍〔糠謱W前教師能夠在教育教學中應(yīng)用多種手段與幼兒進行互動，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果較好。但大部分學期教師專業(yè)技能水平不高，還是采用傳統(tǒng)單一的、灌輸式的教育手段，也不注重教師與幼兒間的互動，也就不能激發(fā)兒童的學習興趣，課堂效果也就無從談起。

（七）教學經(jīng)驗少

莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園教師中31歲以上有71人，占總?cè)藬?shù)的51.8%，30歲以下有66人，占總?cè)藬?shù)的48.2%。學前教師年齡段偏低必然直接導致教師教學經(jīng)驗較少，使學前教師難以把握幼兒的心理發(fā)展狀況和學習質(zhì)量，同時也難以根據(jù)幼兒的接受情況合理調(diào)控每一節(jié)課的重點、難點教育。

（八）教研活動少

經(jīng)作者調(diào)研和與其他教師交流發(fā)現(xiàn)，有34%的學前教師很少參與學校組織的公開課、聽評課、經(jīng)驗交流活動和觀摩示范課，52%的學前教師也只能是偶爾參加幼兒園組織的各種能力提升活動，其中81%的少數(shù)民族教師還沒有將參與教研活動作為提升自身教育教學能力的重要輔助手段，還是沿用之前陳舊的教育教學模式。

（九）使用教材不規(guī)范

自治區(qū)編寫的南疆農(nóng)村幼兒園學前教育教材共三本，語言一本，數(shù)學與科學一本，健康社會藝術(shù)三個領(lǐng)域和在一起一本。莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園的幼兒國語基礎(chǔ)較差，為了普及國語，學前教師以語言領(lǐng)域內(nèi)容作為課堂的主要教學內(nèi)容，但只是背誦兒歌、背誦故事、背誦古詩、背誦談話活動里的句子，缺不要求幼兒理解，教學中存在最大的問題就是：“這是什么？”很多幼兒還不理解。

例如：在教這首兒歌（五月初五是端午，小朋友們來跳舞，開開心心吃粽子，甜甜蜜蜜過端午）時，作者讓幼兒園園長幫助翻譯，希望是幼兒了解什么是端午節(jié)，為什么要吃粽子，而幼兒園園長卻說不要在這個方面浪費太多的時間，考核組的人只看幼兒是否會背。因此很多時候，發(fā)現(xiàn)給幼兒組織的五大領(lǐng)域的課程，慢慢的變成了背誦。像我?guī)О嗟臅r候會按教材要求帶領(lǐng)幼兒畫畫，涂色，粘貼，健康領(lǐng)域帶幼兒打沙包，做游戲。

（十）教師職業(yè)倦怠較早

莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園很多學前教師專業(yè)與幼兒教育專業(yè)不符，對幼兒教育本身就沒有太大的興趣和熱情；因莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園教師較為缺乏，學前教師在工作中也缺乏競爭力；莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園幼兒國語水平較差，但當?shù)乜己藱C制非常嚴格，導致很多學前教師在教育教學中常常伴有挫敗感和緊張感，這也就使得學前教師職業(yè)壓力較大，職業(yè)倦怠也提前出現(xiàn)。

（十一）教學評價體系不完善

雖然當前都在強調(diào)綜合的教學評價體系，但是傳統(tǒng)以教師教學成績衡量教師教育教學水平的觀念還普遍存在，這就使當?shù)貙W前教師僅以考核作為幼兒教育導向性教學方式，忽視了對幼兒整體綜合素質(zhì)以及能力培養(yǎng)。

（十二）學前教師培訓時間少

根據(jù)作者調(diào)研和與其他教師交流發(fā)現(xiàn)，每年只有不到10%的學前教師可以參加國語培訓，但培訓的時間較短，僅僅為1～3個月。受過培訓的學前教師訪談資料表明，大多數(shù)學前教師反映所受培訓非常有效果，但是學前教師的提升幅度不大，主要原因還是時間太短。

（十三）學前教師和家長溝通較少

因?qū)W前幼兒家長的國語水平不一，許多學前教師在與幼兒家長進行溝通時往往與國語水平較好的家長溝通的較多，而對國語水平較差的家長，還需要民族教師進行翻譯，存在較大的語言障礙；學前教師在與家長溝通時，還只是側(cè)重于幼兒的生活方面，對幼兒的學習成績和思想、品行教育并不在交流的范圍內(nèi)；學前教師與家長溝通時，還只是簡單的交流，沒有任何的言語溝通技巧。

二、解決措施

（一）加快師資隊伍建設(shè)

教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學前雙語教育的質(zhì)量以及學前雙語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在招聘學前教師時，要在符合自治區(qū)《農(nóng)村“雙語”幼兒園教師招聘管理辦法》政策文件的同時，加大相關(guān)政策傾斜和教育經(jīng)費支出力度，把學前教師對口專業(yè)性作為招聘教師的重要標準，以提升整體學前教師隊伍水平作為當?shù)亟逃竭M步的出發(fā)點和落腳點。

（二）結(jié)對幫扶，增長教學經(jīng)驗

各幼兒園要根據(jù)本園學前教師的教齡情況，對新聘學前教師要采取“一對一”“一對多”的結(jié)對幫扶模式，讓教齡豐富的老教師擔任新聘教師的指導者，對新聘教師的教育教學、教研、師德師風等方面予以指導和培訓，這樣不僅能盡快提升新聘教師的業(yè)務(wù)水平，還能促成良好的學習和進步氛圍。

（三）豐富教研活動，拓寬培訓領(lǐng)域

各幼兒園要合理逐步豐富學前技能公開課、集體聽評課、教學技能大賽等活動，盡量調(diào)動學前教師的參與各類活動的積極性和主動性；要利用好各時間段組織學前教師開展培訓工作，把學前教師的繼續(xù)教育、教師進修、教研會議的人數(shù)比例逐步加大，使符合提升條件的教師都能夠參與；要進一步拓寬培訓領(lǐng)域，除基本的教育教學技能培訓之外，還要以教師教學的滿足感、獲得感也作為培訓的重點方向，盡量減少教師的職業(yè)倦怠。

（四）規(guī)范使用教材，確保教學的準確性

各幼兒園要對學前教師開展規(guī)范教材使用培訓，使學前教師能夠深入把握教材的特點和內(nèi)容，并結(jié)合各自幼兒園幼兒的實際情況，選取相關(guān)內(nèi)容作為授課的重點和難點，給幼兒以正確的導向，不能沿用老舊思維來理解新教材教學目標和教學方向。

（五）完善教學評價體系

課程標準指出：“評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結(jié)果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學和提高教學質(zhì)量，而評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化?！币园l(fā)展的眼光看待幼兒，不能一成不變的對待幼兒；評價主體要多元化，瑞士著名心理學家皮亞杰認為，“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價?！苯處煛⒓议L、幼兒都可以作為評價的主體，充分發(fā)揮評價在幼兒成長中的導向和激勵作用。

（六）聘請專職保育員，減輕學前教師負擔

學前教師和保育員是幼兒教育的保障者，都是幼兒教育階段的重要組成。保育員作為學前教師的副手、配班，對幼兒的學習、保健有不可替代的作用。各幼兒園要在經(jīng)費有限的條件下，為學前教師配備專職保育員，并對保育員開展相關(guān)的工作培訓，以減輕學前教師負擔和保證教育教學質(zhì)量。

（七）與家長深入溝通，協(xié)力促進幼兒發(fā)展

與家長進行深入溝通，是為了幼兒園和家庭教育能夠更加緊密的結(jié)合起來，更好地促進幼兒的進步和發(fā)展，因此，與家長進行溝通的時候，不僅僅是談?wù)撚變旱膶W習、生活、接送時形式性交流，更要側(cè)重于幼兒的成長和發(fā)展的整體性來交流。如可以從孩子的興趣愛好作為談?wù)摰闹黝}，還可以邀請家長參與幼兒的各類表演活動，提升家長的參與度，進而達到協(xié)力促進幼兒發(fā)展的目的。

三、南疆學前教育前景

人的幼年時期是人腦發(fā)展迅速的時期，也是可塑性強的時期，是兒童身心健康成長的關(guān)鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。南疆四地州近年來逐步加大幼兒教育政策傾斜力度，大幅度提升學前教師的招聘數(shù)量，也更加看重幼師的能力的水平，這對于整體提升南疆幼兒教育水平具有重要意義。

四、結(jié)論

目前，南疆農(nóng)村少數(shù)民族雙語教師教學能力的提高尚處于不成熟的探索發(fā)展階段，其發(fā)展是一個動態(tài)過程，將呈逐步完善、成熟的態(tài)勢。本文通過對莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園學前教育進行調(diào)查和研究，指出當?shù)卦谟變航逃虒W中存在的一些問題，這些問題在制約當?shù)赜變航逃虒W發(fā)展的同時，也不利于幼兒的成長和發(fā)展。通過提出相應(yīng)的解決措施，將有助于進一步增加南疆學前教育教學的理論性研究，并為南疆莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)幼兒園學前教師的教育教學能力和水平的提升提供借鑒，具有一定指導意義。

參考文獻

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