中職生人文素養(yǎng)培育路徑探析

朱賽榮

摘要：人文素養(yǎng)培育是學(xué)校教育的重要組成部分，是實現(xiàn)中職生全面發(fā)展的有效路徑。人文素養(yǎng)培育不僅符合新時代職業(yè)教育的變革及發(fā)展要求，而且有助于落實中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進學(xué)生的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前中職學(xué)校的人文素養(yǎng)培育存在工作浮于表面、職業(yè)特色不足、路徑內(nèi)容單一及總體效果偏低等問題。因此，中職學(xué)校要通過理念、路徑及機制創(chuàng)新，推進人文素養(yǎng)培育的進一步深入及優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中職生；人文素養(yǎng)；路徑

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-0077-04

伴隨著“中國制造2025”“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”時代的到來，我國必將會由人力資源大國轉(zhuǎn)向建設(shè)人力資源強國，勢必會更加突出強調(diào)個人的創(chuàng)新性思維、復(fù)合型能力及綜合型素質(zhì)。2014年國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出要全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿于培養(yǎng)全過程?！稕Q定》要求將職業(yè)教育與人文素養(yǎng)培育結(jié)合起來貫穿人才培養(yǎng)的始終，凸顯人文素養(yǎng)培育的延續(xù)性、持久性及重要性。中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，要在學(xué)生人文素養(yǎng)培育方面有所作為，致力于使學(xué)生成為既有道德、有知識、有技能，又有職業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)在修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

中職學(xué)校的人文素養(yǎng)培育應(yīng)體現(xiàn)出社會性、職業(yè)性及人文性，并依據(jù)中職生的發(fā)展特點及需求呈梯度式、循序漸進式的培養(yǎng)。首先要有行為規(guī)范及道德約束，體現(xiàn)基本的社會道德要求；其次要顯現(xiàn)職業(yè)教育的特點，強調(diào)“準(zhǔn)職業(yè)人”的基本素養(yǎng)；最后要兼顧品質(zhì)及境界的提升，注重個人內(nèi)在修養(yǎng)的升華。

一、中職生人文素養(yǎng)培育的必要性

（一）順應(yīng)新時代職業(yè)教育的改革及可持續(xù)發(fā)展的要求

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 中提到“把育人為本作為教育工作的根本要求，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。該報告體現(xiàn)了教育對人的關(guān)注，國家對勞動者素質(zhì)的更高要求。2017年國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出： 強化大國工匠后備人才培養(yǎng)，著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強職業(yè)精神培育，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園進課堂，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。規(guī)劃明確提出了新時期對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，凸顯了國家對具備職業(yè)精神的大國工匠的訴求?？梢?，新時期職業(yè)教育的變革與發(fā)展不應(yīng)再停留于追求縱向?qū)哟蔚难由炫c提升，而應(yīng)著力于職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富與深化及人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。因此，加強學(xué)生個人素養(yǎng)的提升，培育時代所需的素質(zhì)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型工匠，正是職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展之道。

（二）落實中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職生人文素養(yǎng)培育有助于落實中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成學(xué)校教育“立德樹人”的根本任務(wù)。所謂“立德樹人”是指以德育為先、以育人為本，中職學(xué)校的“立德樹人”應(yīng)注重強化學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)責(zé)任感，讓學(xué)生成為一個有追求幸福能力的職業(yè)人。2014年教育部等部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，加強中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，要按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強思想道德和職業(yè)道德教育，強化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強新技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，為學(xué)生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。因此，中職生人文素養(yǎng)培育是學(xué)校職業(yè)道德教育的具體內(nèi)容，通過豐富學(xué)生對職業(yè)幸福感、歸屬感與使命感的體驗，引導(dǎo)學(xué)生踐行愛崗、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

（三）促進中職學(xué)生的健康、全面發(fā)展

學(xué)校教育的終極目標(biāo)在于育人而非制器，應(yīng)致力于實現(xiàn)個人的健康、和諧發(fā)展。正如愛因斯坦在為《紐約時報》撰文時寫道：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的盛情，那是最基本的，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人”[1]。而個人的和諧發(fā)展與人文素養(yǎng)培育是相輔相成的，人文素養(yǎng)的提升促進人格的完善，反之，人格的完善又對個人境界的升華起到推進作用。中職生處于人生階段的關(guān)鍵期，是個體人生觀、價值觀及世界觀逐漸形成與穩(wěn)定的重要時期，中職學(xué)校的人文素養(yǎng)培育有助于學(xué)生形成健全人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職生人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

（一）工作浮于表面

中職學(xué)校的人文素養(yǎng)培育較強調(diào)道德規(guī)范教育，多將人文素養(yǎng)培育等同于學(xué)校的德育工作，定位于對學(xué)生的紀(jì)律管束、規(guī)范引導(dǎo)及品德教育，至于如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng)卻少有深入探討。多數(shù)中職學(xué)校建有德育處，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育工作，但卻演變成了學(xué)生的管理部門，成為幫助班主任處理問題學(xué)生的救急診所；多數(shù)中職學(xué)校結(jié)合綜合實踐活動開設(shè)了德育主題活動日，但卻成為定期式、放松式的運動日，難以進行與人文素養(yǎng)教育相關(guān)的總結(jié)與反饋；多數(shù)學(xué)校雖重視德育評價，但卻是一紙式的分?jǐn)?shù)評估，將重心放在了內(nèi)容檢測，而非規(guī)范養(yǎng)成的過程跟蹤。總之，中職學(xué)校的人文素養(yǎng)培育過程及評價較為零散化、片面化，缺乏長期的熏陶及系統(tǒng)化的深入培養(yǎng)。

（二）職業(yè)特色不足

由于中職學(xué)校的目標(biāo)定位及學(xué)生特點與普通中學(xué)有所不同，因而在進行人文素養(yǎng)教育時要遵循學(xué)生特點，因材施教，突出職業(yè)學(xué)校的特色，而許多職校在對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育時過于普教化、理念化、空泛化，脫離學(xué)生的實際與需求，導(dǎo)致學(xué)校教育中職業(yè)性和人文性脫軌，沒有體現(xiàn)出有關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，不符合職業(yè)教育的特色和重點[2]。中職學(xué)校的人文素養(yǎng)培育缺乏對工匠精神具體構(gòu)成要素的關(guān)注與解讀，忽略與崗位所需人才的素質(zhì)要求相銜接，致使學(xué)生雖有嫻熟的職業(yè)技能，但卻缺乏基本的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)責(zé)任感以及職業(yè)理想信念。另外，工具化的訓(xùn)練具有較強的可替代性及復(fù)制性，中職生在硬技能方面與普校生相比也難以具有絕對優(yōu)勢。因而，專業(yè)教育中素養(yǎng)培育的缺失，會極度降低中職生在工作中的競爭力以及持續(xù)發(fā)展的動力。

（三）路徑內(nèi)容單一

當(dāng)前，中職學(xué)校人文素養(yǎng)培育的總體特點，可以歸納為路徑單一、內(nèi)容老套、方式固化。多數(shù)中職學(xué)校將人文素養(yǎng)培育簡化為開設(shè)普通的德育課程，類型近乎等同于承載思想品德教育的政治課。毋庸置疑，中職學(xué)校的人文素養(yǎng)培育路徑是以課堂固化傳授為主，授課教師多是數(shù)十年如一的政教處教師，授課方式多是一成不變的講經(jīng)式灌輸，而授課地點多是鋼筋水泥塑成的狹小空間。與此同時，人文素養(yǎng)培育內(nèi)容鮮有涉及人文知識及哲學(xué)藝術(shù)鑒賞，課程所依托的載體主要是德育教材，包含基本道德教育及職場生涯類教材。但即使是職場生涯類教材，內(nèi)容也多是一些條條框框的理論及法規(guī)，且通常是一本教材打遍所有專業(yè)，既單調(diào)乏味又缺乏專業(yè)特色。此外，職業(yè)學(xué)校中普遍存在專業(yè)理論課、技能實操課及普通文化課爭占課堂時間的問題，使傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語課淪為副科，所謂的素養(yǎng)類課程也自然而然的成了一周一次的大課，且通常是講者無意、聽者無心。顯而易見，人文素養(yǎng)培育僅憑短暫式的照本宣科，難以獲得學(xué)生的認(rèn)可，更無法對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

（四）總體效果偏低

多數(shù)職業(yè)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生德育工作是累贅化、格式化、政治化、外壓性的，長期以來均強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的提升，卻弱化了學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，致使中職生整體的人文素養(yǎng)偏低。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是知識結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)人文知識貧乏，文化底蘊及涵養(yǎng)缺失。二是能力結(jié)構(gòu)：語言表達能力差；團結(jié)合作能力弱；社會適應(yīng)能力弱；心理承受能力差等。三是情感態(tài)度：過于以自我為中心，缺少責(zé)任意識；為人處事態(tài)度冷漠，缺乏熱情及同理心；挑三揀四，抱怨頗多，缺少耐心和敬業(yè)精神等。四是價值觀：得過且過，沒有強烈的求知欲和上進心；追求安穩(wěn)享樂，缺乏社會責(zé)任及家庭意識等。學(xué)校人文素養(yǎng)培育的缺失，造成中職畢業(yè)生自我調(diào)節(jié)及抗壓能力較弱，社會適應(yīng)能力不足，工作崗位適應(yīng)性不強，就業(yè)穩(wěn)定性相對較差。

三、中職生人文素養(yǎng)培育的變革路徑

（一）理念創(chuàng)新為引領(lǐng)

1.貫通學(xué)生發(fā)展，著力梯度培養(yǎng)

中職學(xué)校應(yīng)立足于學(xué)生知識、技能與人文素養(yǎng)的一體化培育，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段，樹立梯度式、層級式的培育理念。首先，培養(yǎng)學(xué)生的基本道德規(guī)范，傳授學(xué)生為人處事的基本準(zhǔn)則，提升學(xué)生的個人素質(zhì)。其次，關(guān)注學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神及職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，塑造學(xué)生的藝術(shù)品味，讓學(xué)生能夠懂哲學(xué)、懂生活、知品味。從而，使學(xué)生順利完成角色的轉(zhuǎn)變，擁有追求幸福生活的能力。

2. 凸顯職業(yè)特色，緊貼專業(yè)要求

中職學(xué)校的人文素養(yǎng)教育應(yīng)與專業(yè)建設(shè)相融合，體現(xiàn)出專業(yè)特點及職業(yè)教育特色。在已有的訪談及調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)職業(yè)精神的具體構(gòu)成要素有所不同，例如，旅游行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)精神的特質(zhì)要素為：做事低調(diào)、不計較、鉆研精神；計算機行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)精神的特質(zhì)要素為：樂于分享、高效執(zhí)行、技能精湛；建筑行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)精神的特質(zhì)要素為：質(zhì)量第一、文明施工、勤學(xué)苦練、廉潔奉公、科學(xué)管理。顯然，中職生人文素養(yǎng)培育應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)特點，融入職業(yè)理念、職業(yè)精神及職業(yè)態(tài)度的培育，凸顯出職校學(xué)生的專業(yè)性與職業(yè)性。

（二）路徑創(chuàng)新為橋梁

1.創(chuàng)新人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是基本

編訂系列配套教材，開發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材內(nèi)容的選取應(yīng)與主體生活相貼合、與時代特點相結(jié)合、與專業(yè)特色相交融，從基本道德準(zhǔn)則到職業(yè)道德文集再到哲學(xué)藝術(shù)讀本，構(gòu)建完整的人文素養(yǎng)培育教材體系。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點及需求，將教材分為基本修養(yǎng)與人文知識、人文智慧與職場適應(yīng)、藝術(shù)欣賞與哲學(xué)領(lǐng)悟三個梯度，并對應(yīng)開設(shè)圖文并茂的人文素養(yǎng)課程。

2.創(chuàng)新人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式是重心

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主探究性。基于紙質(zhì)教材，以直觀的圖像、音頻、視頻等形式，制作人文素養(yǎng)電子書，方便學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)。研發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，包含教學(xué)素材、教學(xué)視頻、練習(xí)題等，資源內(nèi)容要充分考慮豐富性與趣味性，增強線上線下學(xué)習(xí)的互補性。與企業(yè)合作開發(fā)人文素養(yǎng)互動體驗項目，學(xué)生可以在人文素養(yǎng)體驗館的仿真環(huán)境中，體驗學(xué)習(xí)、瀏覽、在線考試，加深學(xué)生的認(rèn)知感悟。通過線上與線下路徑的結(jié)合，多維度地呈現(xiàn)人文素養(yǎng)知識，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主自愿學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新人文素養(yǎng)培育方式是關(guān)鍵

深化課堂育人通道，拓寬多元培育路徑。開展人文素養(yǎng)課堂教學(xué)，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法，選取道德兩難故事素材，讓學(xué)生在具體的情境中通過闡明自己的立場，強化自身的道德認(rèn)同、道德意識及道德情感。在專業(yè)課程中，用企業(yè)案例豐富課堂教學(xué)，以德育滲透促進專業(yè)教學(xué)。發(fā)揮活動的育人功能，通過活動讓學(xué)生有所感、有所悟、有所習(xí)，讓學(xué)生自我組織、自我管理相關(guān)主題活動。例如，組織學(xué)生到民間藝術(shù)館，欣賞傳統(tǒng)文化作品；拜訪道德模范，領(lǐng)略大國工匠魅力等，關(guān)注學(xué)生具體行為規(guī)范的塑造、養(yǎng)成及踐行。發(fā)揮校園文化建設(shè)的育德作用，利用廣播宣傳道德小衛(wèi)士、專業(yè)小標(biāo)兵，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；塑造和諧融洽的人際關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的大愛情懷；營造崇嚴(yán)敬業(yè)的校園氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細致的處事作風(fēng)。加深人文素養(yǎng)培育，要重視對學(xué)生潛移默化的道德滲透、育行合一的職業(yè)引航、修身養(yǎng)性的心靈陶冶[3]。

（三）機制創(chuàng)新為保障

1.創(chuàng)新人文素養(yǎng)評價方式是前提

構(gòu)建人文素養(yǎng)激勵與保障機制，轉(zhuǎn)變考評導(dǎo)向，采取過程性評價，明確評價目的重在激勵，而非考核。中職學(xué)?？梢越⑷宋乃仞B(yǎng)考證機制，開發(fā)人文素養(yǎng)考證軟件，統(tǒng)一考試方式、內(nèi)容、獲證標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)知識，以書面考試為主，教師日常評價為輔，若兩項綜合成績合格，即可獲得初級、中級證書。而要獲得高級證書就必須參加“情境考”，由學(xué)校邀請高校專家、企業(yè)專家等組成考官團，為學(xué)生設(shè)置道德兩難問題判斷情境，從學(xué)生對問題的理解、反應(yīng)、語言表達、儀表舉止及價值判斷與選擇等方面進行整體考察，成績優(yōu)秀的學(xué)生則可獲得人文素養(yǎng)高級證書。同時，學(xué)校可以允許證書與學(xué)分互相轉(zhuǎn)換，通過學(xué)分獎勵給予學(xué)生正向的肯定與鼓勵。

2.創(chuàng)新人文素養(yǎng)培育體系是核心

建構(gòu)完善的中職生人文素養(yǎng)培育體系，是推進中職學(xué)校落實具體工作的保障。首先，建立中職生人文素養(yǎng)培育指標(biāo)體系，確定中職生人文素養(yǎng)培育的目標(biāo)及具體內(nèi)容。將中職生人文素養(yǎng)指標(biāo)劃分為通識類素養(yǎng)指標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)，前者包含道德規(guī)范、禮儀舉止、文化常識、哲學(xué)審美四個方面，后者包含職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為三個方面，進而依據(jù)專業(yè)特色與學(xué)生特點疏理具體的內(nèi)容要素。其次，打造線上線下一體化的培育體系及管理機制。開發(fā)人文素養(yǎng)培育資源包，實現(xiàn)人文素養(yǎng)線上線下學(xué)習(xí)及模擬的一體化；整合校內(nèi)外資源，開展線上線下實踐體驗活動；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)梯隊機制，實現(xiàn)多層次、多級別的組織、管理與運行。最后，完善評價與跟蹤反饋機制。建立中職生人文素養(yǎng)資料庫，實施校內(nèi)校外多主體評估；采用線上問卷調(diào)查與線下座談相結(jié)合的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽取校外專家對教材、課程、考評環(huán)節(jié)的意見；對教師、家長、企業(yè)多方開展調(diào)研，聽取工作的具體反饋，了解教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)中存在的問題。通過學(xué)校、企業(yè)、家長與社會的共同參與，實現(xiàn)評價與跟蹤、反饋的緊密結(jié)合。

當(dāng)前，中職生人文素養(yǎng)的整體水平偏低，加強中職學(xué)校的人文素養(yǎng)培育具有一定的必要性及迫切性。然而，人文素養(yǎng)培育是一個點滴積累、逐漸滲透的過程，中職學(xué)校應(yīng)積極探索多元的有效路徑，將職業(yè)學(xué)校人文素養(yǎng)培育貫穿到學(xué)校教育的各個階段，實現(xiàn)對中職生人文素養(yǎng)的持續(xù)化、系統(tǒng)化、梯度化培育。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：張維佳）