服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作傳導(dǎo)機制與激勵機理研究

仇榮國 張麗

摘要：校企合作是培養(yǎng)技能型人才的重要路徑。本文在簡述服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的國內(nèi)外校企合作文獻的基礎(chǔ)上，基于行為學(xué)視閾系統(tǒng)構(gòu)建服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作傳導(dǎo)機制，基于管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科梳理技能型人才培養(yǎng)中蘊含在校企合作間的激勵機理，以期更好促進我國新時代和主要矛盾轉(zhuǎn)化背景下校企合作和技能型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技能型人才；培養(yǎng)；文獻綜述；機制；機理

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-00

2009年11月，英國政府頒布《國家技能戰(zhàn)略》指出國家未來只能由受過教育、有進取心、并且掌握正確技能的人們來建設(shè)。為保持和提高英國在國際經(jīng)濟體中的有利排序和話語權(quán)，英國的目標(biāo)是到2020年實現(xiàn)技能方面成為經(jīng)濟合作和發(fā)展組織成員國的四分之一， 成為世界技能方面領(lǐng)航者的偉大理想[1]。2010年7月，我國政府發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六章第十四條強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要。十八屆三中全會亦發(fā)出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)換擋提速…培育高素質(zhì)勞動者和技能型人才的號召和動員令。此外《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等文件相繼公布，《職業(yè)教育法》修改工作有序進展[2]，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》問世并提出整體推進高等職業(yè)教育硬實力和軟實力，改善技能型人才培養(yǎng)環(huán)境、提高供給質(zhì)量和水平，服務(wù)“中國制造2025”，建設(shè)200所有影響力、競爭力、示范性和骨干型的 “優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院?！?。目前《中國職業(yè)教育2030》（學(xué)術(shù)版）文件研究起草工作已經(jīng)啟動。從“綱要”、“規(guī)劃”、到“行動計劃”等文件的相繼出臺，顯見培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才在國家層面有短期和中長期兩步走戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想。

一、問題提出

截至2015年12月，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示我國獨立設(shè)置的高職院校數(shù)量達1 341所，為行業(yè)培養(yǎng)出322萬技能大軍，在校生?？迫藬?shù)達1 048萬。按照教育部提出的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，至2018年我國專科層次的在校生規(guī)模將達1420萬人。即使不考慮在校生人數(shù)每年增長的事實，按照2015年的畢業(yè)生人數(shù)測算，2016到2020年這五年期間，將培養(yǎng)1610萬?？飘厴I(yè)生。然而據(jù)人社部專項調(diào)查數(shù)據(jù)表明我國22 500萬第二產(chǎn)業(yè)職員構(gòu)成中技能型人才合計約為11 900萬人，以制造業(yè)為例，高達400多萬高層次技能人才的短缺嚴重制約其創(chuàng)新驅(qū)動和轉(zhuǎn)型升級。據(jù)麥肯錫最新報告預(yù)測，如果職員的綜合技能素養(yǎng)不能有效換擋升級，呈現(xiàn)“鉆石型”結(jié)構(gòu)，至2020年中國將面對2 400萬技能人才的短缺[3]。說明現(xiàn)有的高職和?？飘厴I(yè)生并不完全符合高素質(zhì)技術(shù)技能型的標(biāo)準(zhǔn)，并不完全“管用實惠”。技能型人才匱乏和供需失衡的現(xiàn)狀嚴重阻礙了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)的技術(shù)升級和競爭優(yōu)勢。因此，研究如何又好又快的推進技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，解決技能型人才低端化、表面化、同質(zhì)化和需求端缺口彌合的難題，為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟增長源源不斷提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才隊伍，這是政界和學(xué)界共同關(guān)注的焦點。黨的十九大報告指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。因此，校企合作是完善職業(yè)教育體系、集聚培養(yǎng)技能型人才的必然選擇。本文以此為研究的切入點和關(guān)注點，基于行為學(xué)視閾系統(tǒng)分析服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作傳導(dǎo)機制，基于管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)等視閾厘清技能型人才培養(yǎng)中蘊含在校企合作間的激勵機理，以期更好促進我國新時代和主要矛盾轉(zhuǎn)化背景下校企合作和技能型人才培養(yǎng)。

二、服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作文獻簡述

中國、英國、美國、日本、德國和加拿大等國均重視經(jīng)濟體系中勞動者技能水平的開發(fā)與培養(yǎng)，然不同國家和不同研究人員所處的環(huán)境、經(jīng)歷、價值觀、關(guān)注點和研究視角的不同，對技能型人才培養(yǎng)中校企合作的科學(xué)問題的研究視閾呈百花爭鳴景象。由于校企合作在技能型人才培養(yǎng)中逐步浮現(xiàn)出主導(dǎo)和主體的功能，自20世紀(jì)末以來國內(nèi)外學(xué)者、政府官員和企業(yè)家等對校企合作模式、機制、作用等方面的理論和實踐研究逐步成為熱點。通過對國內(nèi)外關(guān)于技能型人才培養(yǎng)中校企合作的相關(guān)文獻予以梳理，以期為本文的研究奠定基礎(chǔ)。

1.國外研究

校企合作教育形式最早產(chǎn)生于1903年英國的“三明治”教育模式，1919年德國的技能型人才培養(yǎng)立足本土國情、教育現(xiàn)狀、德國制造和社會責(zé)任四重合力形成著名的“雙元制”模式。到20世紀(jì)中葉盛行于歐美等發(fā)達國家，研究和實踐從表象向縱深發(fā)展。

Roomkin、Bolton以及《關(guān)于歐洲校企合作的研究報告》等基于課堂學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、校企合作模式、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和創(chuàng)業(yè)孵化中心、“?！蟆眳f(xié)同等組織模式展開研究[4-5]。而隨著技術(shù)的進步和合作的深入，Antonya和Talaba指出在知識經(jīng)濟條件下，校企合作應(yīng)達到增值的目的，學(xué)校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)知識成果向經(jīng)濟效益的轉(zhuǎn)[6]。Birchall、Chanaron支持這一論斷，指出校企合作機制可以有效地解決知識轉(zhuǎn)移方式問題[7-8]。Gail Edmondson（2012）則強調(diào)不要執(zhí)著于知識產(chǎn)權(quán)，不要執(zhí)著于評價合作結(jié)果，他認為成功的校企合作要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用、要建立長期的靈活的合作戰(zhàn)略、要明確分工和職責(zé)、要任人唯賢、要鼓勵對話和交流、使用多種方法來研究、學(xué)習(xí)和解決社會問題[9]。

2.國內(nèi)研究

自20世紀(jì)90年代初以來，隨著高職教育的深入發(fā)展，國內(nèi)職業(yè)教育從業(yè)者和研究者已經(jīng)較系統(tǒng)的基于校企合作模式、方式、機制、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域深入研究，并且取得了一定成果。

周建松、朱兆平、馬粵嫻、唐林偉等分別從校企合作運行、管理、驅(qū)動、長效和旋轉(zhuǎn)門等體制機制的不同視閾予以研究，提出資源、信息和服務(wù)等利益交互，混編混崗等隱性知識互溢的師資隊伍等校企合作機制[10-13]。而王炎斌、黃立峰、杜巖等基于中部地區(qū)職業(yè)院校的共生界面、共生模式、共生環(huán)境進行了分析和分類，探討和分享了了校企"共生態(tài)"辦學(xué)模式和共生發(fā)展的觀點，提出了高職校企合作“空間生態(tài)位”、“功能生態(tài)位”、“多維生態(tài)位”，強調(diào)整體利益最大化是校企合作利益相關(guān)者的動力源[14-16]。另外，吳健輝、馬志強等從博弈論角度構(gòu)建高校服務(wù)價值模型，探討了校企合作長期穩(wěn)定性和鞍點均衡問題，并提出校企合作創(chuàng)新對策[17-18]。

3.研究評述

國內(nèi)外學(xué)者和從業(yè)人員在服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)校企合作的研究和實踐等方面積累了豐富的理論成果和運行經(jīng)驗，在校企合作模式與路徑、企業(yè)參與校企合作的動力與機制、如何實現(xiàn)校企共生、共長、共享和共管等方面作了有益的探索，所有這些為校企合作培養(yǎng)技能型人才奠定了良好的理論基礎(chǔ)和實踐檢驗[19]。然而，通過梳理現(xiàn)有文獻后需要強調(diào)的是：鮮有文獻具體闡述技能型人才培養(yǎng)中校企合作資源互溢的傳導(dǎo)機制以及基于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、戰(zhàn)略管理和心理學(xué)等視閾交叉、系統(tǒng)剖析技能型人才培養(yǎng)中校企合作蘊含的激勵機理，因此本文的研究便應(yīng)運而生。

三、技能型人才培養(yǎng)中校企合作資源互溢的傳導(dǎo)機制

校企合作的本質(zhì)是校企雙方為了培養(yǎng)和獲得高素質(zhì)技能型人才而進行的資源交換的過程。因此，探索技能型人才培養(yǎng)中校企合作資源互溢的傳導(dǎo)機制，厘清職業(yè)院校對企業(yè)資源溢出的影響要素和溢出機制，有助于推動職業(yè)院校職業(yè)教育供給側(cè)改革，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，重塑教育質(zhì)量，實現(xiàn)補短板、提服務(wù)和增效能，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)+，中國制造2025等國家戰(zhàn)略提供優(yōu)質(zhì)的、有效的、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。分析企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的影響要素和溢出機制，有助于企業(yè)合理規(guī)避體制性壁壘，推動企業(yè)更好的參與和融入到職業(yè)教育體系中，提高職業(yè)院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的匹配度，實現(xiàn)企業(yè)社會責(zé)任和利益最大化的雙重目標(biāo)[20]。校企資源互溢的統(tǒng)合是校企雙主體圍繞培養(yǎng)技能型人才而逐步演化為資源互溢、過程共管、平臺共創(chuàng)、契約共守的校企合作生態(tài)系統(tǒng)。

（一）職業(yè)院校對企業(yè)資源溢出的傳導(dǎo)機制

職業(yè)院校對企業(yè)的資源溢出是一個系統(tǒng)的、協(xié)同的、復(fù)雜的動態(tài)演化過程，在這傳導(dǎo)機制中，職業(yè)院校是資源溢出方，企業(yè)是資源接受方。職業(yè)院校的資源溢出與企業(yè)需求相嚙合的前提下，職業(yè)院校對企業(yè)的資源溢出方能有效實現(xiàn)。所以，職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)決定其專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)決定其知識屬性，知識屬性決定其培養(yǎng)的人力資源屬性，人力資源屬性高低、專有與共有、特殊與一般直接影響企業(yè)對資源溢出的需求。此外，職業(yè)院校的創(chuàng)新能力、技術(shù)攻關(guān)能力、研發(fā)能力、解決企業(yè)員工再教育能力和提供場地的能力等綜合服務(wù)要素能力間接影響企業(yè)對企業(yè)溢出的需求。職業(yè)院校溢出意愿、執(zhí)行主體履行學(xué)校的意愿、政策法規(guī)和人才環(huán)境等因素影響資源溢出效果。而企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的需求受職業(yè)院校資源供給與企業(yè)需求的相關(guān)度和吸收度的雙重影響。再者，職業(yè)院校與企業(yè)的社會關(guān)系、政府出臺的政策同樣影響職業(yè)院校對企業(yè)資源溢出的績效。職業(yè)院校與企業(yè)之間的社會網(wǎng)絡(luò)越強，其資源溢出的供給度越高、匹配度越好。職業(yè)院校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研合作促成校企間的互動和交流，促進互信，形成社會網(wǎng)絡(luò)，減低企業(yè)應(yīng)用職業(yè)院校資源溢出的成本和費用，提高了創(chuàng)新能力、技術(shù)攻關(guān)能力、研發(fā)能力和職員繼續(xù)教育的需求。因此，通過產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研合作、校企間交流等形式構(gòu)建的校企社會網(wǎng)絡(luò)是資源溢出機制的主要渠道。

（二）企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的傳導(dǎo)機制

企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的過程類似職業(yè)院校對企業(yè)的資源溢出的傳導(dǎo)機制。其區(qū)別在于：一是資源溢出的主體角色切換，資源溢出方是企業(yè)，資源接受方是職業(yè)院校；二是資源溢出的影響要素。企業(yè)所在的行業(yè)屬性決定企業(yè)屬性，企業(yè)屬性決定其知識屬性，知識屬性決定企業(yè)的人力資本屬性，人力資本屬性與職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)是否存在共性聯(lián)系，其供給與受體的供需匹配度是決定資源溢出效能的關(guān)鍵因素；此外，企業(yè)品牌影響力、企業(yè)文化、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、前沿技術(shù)、企業(yè)兼職教師建構(gòu)層次、提供教師頂崗實踐和學(xué)生頂崗實習(xí)的踐行度、領(lǐng)航打造基于工作流程的操作手冊的執(zhí)行力等企業(yè)的服務(wù)能力是考量資源溢出的重要因素；再者，企業(yè)的社會責(zé)任和企業(yè)人力資本的溢出意愿是判斷資源溢出效能的直接因素；最后，政府的政策法規(guī)和社會環(huán)境是評價職業(yè)院校接受資源溢出效能的外部因素。中央政府或者地方政府在企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的貢獻在于頒布出臺相關(guān)具有激勵性和引導(dǎo)性的文件，明確產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、人才要素流動通暢、構(gòu)建混編師資隊伍使得校企間交流常態(tài)化等政策是資源溢出機制的主要途徑。

三、服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作激勵機理研究

伴隨著我國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化。技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型是解決新時代主要矛盾的良方之一，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級的有效手段，校企合作是完善職業(yè)教育體系和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要藥方。因而，研究校企合作的激勵機理，解決校企利益沖突，促進技能型人才培養(yǎng)中校企雙主體的深度融合，是解決技術(shù)升級的需要，是解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，是解決新時代主要矛盾的需要。研究校企合作的激勵機理，本文基于校企合作的顯性主體和隱性主體的視域，顯性主體指職業(yè)院校和企業(yè)，隱性主體指供職于職業(yè)院校的人才資本和供職于企業(yè)的人力資本。

（一）校企合作顯性主體的激勵機理研究

1.學(xué)校人力資源的供給和企業(yè)需求的統(tǒng)合

職業(yè)院校的定位是遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，利益相關(guān)者需要的是人力資源，而人力資源的屬性與教師的知識屬性密切相關(guān)。雖然職業(yè)院校（高職院校）的專任教師從2005年的267 855人增加到2014年的572 908人，10年來一直保持穩(wěn)定增長的態(tài)勢。生師比從2005年26.62：1下降到2014年的17.57：1.教師數(shù)的增加和生師比的下降，說明職業(yè)院校（高職院校）的師資配置在數(shù)量上趨向合理。但是，雙師型教師嚴重匱乏，以筆者所在單位的二級學(xué)院會計與國貿(mào)學(xué)院為例，32位專職教師中僅有2位教師來自企業(yè)，因此，教師的實踐操作等技能與企業(yè)的技術(shù)型人力資本存在差距，培養(yǎng)的人力資源供給與企業(yè)的崗位需求難以嚙合。所以，企業(yè)參與培養(yǎng)技能型人才，提供包括兼職教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源提升學(xué)生的技能水平和拓展教師的知識屬性，宣傳企業(yè)的戰(zhàn)略思想、管理理念和企業(yè)文化，優(yōu)先選擇和吸引企業(yè)需要的、優(yōu)秀的、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，避免逆向選擇，從而實現(xiàn)學(xué)校人力資源的供給和企業(yè)需求的有機統(tǒng)合，是校企跨界融合的原動力。

2.非競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟實現(xiàn)資源交互效用

戰(zhàn)略聯(lián)盟的核心觀點是兩個或者兩個以上的組織，在主體獨立和資源互為稀缺的前提下，為實現(xiàn)合作雙方或者多方共同的、特定的目標(biāo)而互溢、共享資源的合作關(guān)系，有競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟和非競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟兩種類型。傳統(tǒng)的戰(zhàn)略聯(lián)盟因行業(yè)相同而存在競爭性關(guān)系故稱為競爭性的戰(zhàn)略聯(lián)盟。非競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟是指不同行業(yè)或者同一行業(yè)中不同產(chǎn)業(yè)的兩個以上的主體，為了實現(xiàn)共同的或者特定的目標(biāo)，雙方資源共享、過程共管、平臺共創(chuàng)、契約共守的動態(tài)的、生態(tài)的、演化的聯(lián)盟關(guān)系。非競爭、低成本、多角化和長期性、穩(wěn)定性、互利性是非競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟的顯著特征。學(xué)校承載教育功能，是典型的非盈利組織，以培養(yǎng)人才為首要職能；企業(yè)承載生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)換的功能，屬于盈利性組織，以實現(xiàn)和追求利潤最大化為核心目標(biāo)。校企雙方為非競爭性關(guān)系，校企跨界融合、深度合作實現(xiàn)差異化資源的交互使用和相互溢出，實現(xiàn)職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、拓展教師知識結(jié)構(gòu)、課程體系的完善和實現(xiàn)企業(yè)高素質(zhì)人力資源的需求、企業(yè)文化的傳播和員工再教育等功能，形成共贏格局。

3.校企人才資本和人力資本異質(zhì)性的協(xié)同效應(yīng)

所謂校企人才資本（教師）和人力資本異質(zhì)性的協(xié)同效應(yīng)是指在學(xué)校和企業(yè)兩個不同的時空下，人力資本或者人才資本的個人經(jīng)歷（干中學(xué)）、知識屬性、研究方向、社會網(wǎng)絡(luò)等資源要素的差異化，協(xié)同合作組成基于某一項目為中長期目標(biāo)的新的團隊產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞增的效能。職業(yè)院校的人才資本在專項課題研究、技術(shù)攻關(guān)和人才培養(yǎng)等要素資源具有比較優(yōu)勢，企業(yè)不同層次的人力資本在經(jīng)營管理、技術(shù)開發(fā)和實操技能等要素資源具有比較優(yōu)勢，兩者的差異性決定了兩個不同的團隊在不同領(lǐng)域活動中效率和質(zhì)量優(yōu)先的特征。因此，校企人才資本和人力資本異質(zhì)性和專屬性的跨界協(xié)同有利于提高校企雙方的認同感、雙重網(wǎng)絡(luò)嵌入、自組織能力、技能型人才可塑性和核心競爭力。

4.政治、政府及法律法規(guī)等外部因素的激勵

中央政府和地方政府是校企合作的主要管制者、主導(dǎo)者和激勵者，對各種營利和非營利組織產(chǎn)生重大影響。政治、政府及法律法規(guī)等因素對校企合作提供巨大的機會或者巨大的威脅。黨的十九大報告指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，“突出關(guān)鍵共性技術(shù)……和顛覆性技術(shù)創(chuàng)新”，“要以一帶一路建設(shè)為重點”。習(xí)近平總書記指示：要上下聯(lián)動，進一步辦好職業(yè)教育。李克強總理批示：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是促進雙創(chuàng)的戰(zhàn)略之舉。此外，廣西、山西、江西、重慶等地方政府陸續(xù)出臺職業(yè)教育校企合作促進辦法等類似文件。國家的政治宣言、國家元首、政府首腦的指示批示以及地方政府制定相關(guān)獎勵政策深化校企合作、推進職業(yè)教育校企合作等表明服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作面臨巨大的戰(zhàn)略機遇期和良好的外部環(huán)境。

（二）校企合作隱性主體的激勵機理研究

1.市場經(jīng)濟的利益分配和需求導(dǎo)向的統(tǒng)合

職業(yè)院校的人才資本與企業(yè)的人力資本在不改變主體身份的前提下雙向流動，校企雙方的稀缺資源雙向溢出和反復(fù)使用，實現(xiàn)溢出資源的附加值提升，同時增加溢出隱性主體的經(jīng)濟效益。具體來說，企業(yè)的人力資本以企業(yè)家、管理人員和兼職教師等多個身份從事專業(yè)群體系研討、課程設(shè)置、專題講座和一線課堂教學(xué)實踐，不僅使得職業(yè)院校節(jié)約教育成本和滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，而且獲得額外的工資形式的效價。職業(yè)院校的人才資本以專家、培訓(xùn)師和教師等多個身份從事企業(yè)的職員培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)和橫向課題研究等企業(yè)活動，提高了企業(yè)員工的一般技能水平、解決了企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)和需要研究的科學(xué)問題，實現(xiàn)其經(jīng)濟邊際效應(yīng)遞增的效果。因此，從經(jīng)濟學(xué)的視域，該激勵機理是市場經(jīng)濟利益分配和需求導(dǎo)向的統(tǒng)合形成的。

2.隱性主體的隱性知識溢出意愿的公平理論

亞當(dāng)斯的公平理論認為，人們主觀地將其投入的教育程度、努力程度、經(jīng)驗水平和能力水平等要素與所得到的報酬同參照對象得到的報酬進行橫向比較后評判其報酬是否公平。即個人所得的報酬/個人的投入與別人所得的報酬/別人的投入相比較，出現(xiàn)三種狀態(tài)：大于、小于或者等于。無論是大于（所得過高）還是小于（所得過低）職業(yè)院校的人才資本與企業(yè)的人力資本都認為是不公平，前者則可能激勵人們更加積極的投入校企合作，學(xué)校與人才資本、企業(yè)與人力資本學(xué)校與人力資本、企業(yè)與人才資本等顯性主體與隱性主體之間建立相互的信任的契約關(guān)系，實現(xiàn)知識的良性溢出和共享；后者則可能導(dǎo)致他們認為付出沒有得到重視，逐步滋生負面情緒，減低知識溢出意愿，甚至離開組織，隱性知識溢出完全受阻。兩者相等則保持正常的溢出意愿。因此，校企隱性主體的隱性知識溢出意愿不僅遵循市場經(jīng)濟的利益分配和需求導(dǎo)向的統(tǒng)合，同時公平理論是推動隱性知識溢出的基本因素。

3.隱性主體的隱性知識溢出意愿的期望理論

弗羅姆的期望理論認為，人們從事某項工作的激勵效果完全決定于經(jīng)其努力后取得預(yù)期結(jié)果的價值，而這種價值對個體而言必須具有關(guān)鍵要素的吸引力，個體才會采取特定行動有助于實質(zhì)上實現(xiàn)價值的努力?？杀磉_為：激勵力度=效價×期望值。校企隱性主體在各自單位內(nèi)的努力、發(fā)展、成果、成長和訴求只有得到組織的重視，甚至欣賞，實現(xiàn)相應(yīng)的效價和期望值（效價和期望值大于零，越大越好），從而樂愿分享隱性知識。反之，則不愿溢出隱性知識。因此，關(guān)注職業(yè)院校人才資本和企業(yè)人力資本等隱性主體的個人目標(biāo)，協(xié)調(diào)個人目標(biāo)和組織目標(biāo)，激勵力度強、既定結(jié)果對個體吸引力較大能夠提升隱性主體的隱性知識溢出的意愿度。因此，從管理學(xué)的期望理論角度，該激勵機理是組織治理者統(tǒng)合個人期望和效用形成的，是推動校企合作的重要因素之一。

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