慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革探析

呂振波

摘 要：慕課的興起為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了契機(jī)。雖然傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式存在很多弊端，但并不是一無(wú)是處。只有將慕課與思想政治理論課教學(xué)有機(jī)整合，才能讓其煥發(fā)新的活力。高校思想政治教育要不斷推動(dòng)混合模式教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容以及開(kāi)展人性化教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：慕課；思想政治理論課；教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的弊端

高校思想政治理論課的主要職能是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，具有很強(qiáng)的政治性和理論性。但是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式比較僵化，從而備受詬病，大班授課，出勤率低、低抬頭率低、師生互動(dòng)少、評(píng)價(jià)方式滯后、授課內(nèi)容更新慢、時(shí)代性不強(qiáng)、授課效率低且乏味等問(wèn)題仍然沒(méi)有得到根本解決。

傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)模式的弊病主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，從傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威而忽視學(xué)生的主體性。思想政治理論課由于其特有的意識(shí)形態(tài)屬性，使其教學(xué)模式區(qū)別于其他課程。思想政治理論課教師必須按照教材體系傳達(dá)馬克思主義理論，講解黨和國(guó)家的方針政策。因此，在教學(xué)中教師的權(quán)威不能被質(zhì)疑，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。這種不對(duì)等的師生關(guān)系導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)思想政治理論課失去了興趣，呈現(xiàn)出話語(yǔ)無(wú)力、缺乏主導(dǎo)性等問(wèn)題。其次，在信息和利益訴求多樣化的背景下，高校思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)大學(xué)生獲取信息途徑和輿論形成產(chǎn)生了重大影響。同時(shí)，各種形式的話語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，很多網(wǎng)絡(luò)“潮語(yǔ)”逐漸滲透到思想政治理論課話語(yǔ)領(lǐng)域，而傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式不能在第一時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行解疑釋惑和正確引導(dǎo)，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了很大沖擊。最后，傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)形式較為單一，占主導(dǎo)地位的是教師的單向灌輸式教學(xué)，師生之間缺乏良性互動(dòng)。這種單向灌輸式教學(xué)不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能被動(dòng)接受，使思想政治理論課教學(xué)理論性和趣味性不能有機(jī)統(tǒng)一。而且，目前高校思想政治理論課大部分還是大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模多在100人以上，使教師與學(xué)生互動(dòng)性大大減少，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)效果。

二、慕課為高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1、慕課為高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

第一，為整合思想政治理論課教學(xué)資源帶來(lái)機(jī)遇。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)和信息傳播的速度和途徑都發(fā)生了翻天覆地的變化。慕課為受教育者提供了海量的在線課程，也為思想政治理論課提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過(guò)慕課平臺(tái)，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一流的思想政治理論課內(nèi)容。教師和學(xué)生可以利用慕課平臺(tái)，整合世界各地優(yōu)質(zhì)思想政治理論課教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)適合自己適合學(xué)生的思想政治理論課程。同時(shí)，思想政治理論課慕課建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位，使國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者能客觀、真實(shí)、全面了解我國(guó)意識(shí)形態(tài)，不斷提高我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的公信力和認(rèn)同度。

第二，有利于高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。慕課作為新興的現(xiàn)代教育技術(shù)與思想政治理論課建設(shè)相結(jié)合，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式的不足，實(shí)現(xiàn)線上和線下、教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，極大提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)相比，思想政治理論課慕課能夠通過(guò)線上線下混合模式教學(xué)，不僅運(yùn)用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，更可以開(kāi)展分組討論，針對(duì)大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)逐一解答，提高了思想政治理論課的實(shí)效性?；谀秸n的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺(tái)，進(jìn)一步豐富了思想政治理論課教學(xué)資源，有利于教學(xué)的開(kāi)展。

第三，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)相比，思想政治理論課慕課更加注重學(xué)生的主體地位，靈活穿插了互評(píng)、小測(cè)驗(yàn)、答疑和在線討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，極大調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。慕課通過(guò)把思想政治理論課某一核心問(wèn)題分成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面詳細(xì)的講解，通過(guò)生動(dòng)真實(shí)的授課小視頻，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)所學(xué)知識(shí)從整體上進(jìn)行宏觀掌握。慕課更能滿足大學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，相比按部就班的傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式，他們更喜歡個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方式，而慕課這種在線視頻學(xué)習(xí)能為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自助式學(xué)習(xí)。

2、慕課為高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

第一，對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)沖擊。在傳統(tǒng)教育模式中，西方主要通過(guò)文化產(chǎn)品、小規(guī)模教育及其他方式滲透其價(jià)值觀。隨著慕課時(shí)代的來(lái)臨，將西方普世價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀斗爭(zhēng)推向了前臺(tái)，從隱形模式轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性模式。慕課發(fā)端于西方，其課程仍以西方高校為主，尤其是人文社科類(lèi)慕課帶有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)色彩，所宣傳的普世價(jià)值觀和我們倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀不符。他們通過(guò)高水平的課程和豐富的教學(xué)內(nèi)容，再輔之以免費(fèi)的教育模式，吸引著全球萬(wàn)千學(xué)子，并逐漸會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)生頭腦產(chǎn)生潛移默化影響，這無(wú)疑為西方輸出價(jià)值觀和文化滲透提供了有力的武器。面對(duì)各種社會(huì)思潮和文化沖突，如何分辨取舍，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，這是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

第二，對(duì)思想政治理論課教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。首先，在信息時(shí)代，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，大學(xué)生所獲取的知識(shí)可能和教師處在同一水平線，教師不再擁有知識(shí)霸權(quán)。這就要求思想政治理論課教師不僅對(duì)思想政治理論課整體框架了然于胸，更要對(duì)相關(guān)人文社科甚至是理工類(lèi)知識(shí)有廣泛涉獵。其次，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，客觀上要求思想政治理論課教師具備較高的信息化水平和信息素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)建設(shè)思想政治理論課慕課，需要教師全方位運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)模式。最后，慕課教學(xué)，不再是知識(shí)的單向灌輸，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的“學(xué)”。這就需要思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為知識(shí)的引導(dǎo)者。

第三，對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式帶來(lái)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式多是以教師為主體，采用“一對(duì)多”的方式，一位教師面臨成百的學(xué)生，很難和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而依托互聯(lián)網(wǎng)的慕課，利用大數(shù)據(jù)能有效緩解師生之間溝通不暢的問(wèn)題。但同時(shí)，由于思想政治理論課慕課選課人數(shù)較多，教師如果不能對(duì)學(xué)生問(wèn)題逐一解答，會(huì)導(dǎo)致選課人數(shù)較多，但真正學(xué)習(xí)完成的人數(shù)較少，形成高選課率和低完成率的巨大反差，使慕課教學(xué)處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

三、以慕課為契機(jī)推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)模式改革

慕課的興起及其良好的社會(huì)效果，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了重要契機(jī)，高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新也已勢(shì)在必行。高校思政課教學(xué)改革從根本上應(yīng)遵循思政課的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，并不是簡(jiǎn)單模仿和照搬慕課模式，而是將有益啟示運(yùn)用于思政課教學(xué)改革實(shí)踐，切實(shí)提升思政課的凝聚力和實(shí)效性。

第一，推動(dòng)思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革。慕課之所以受到大學(xué)生的廣泛歡迎，是因?yàn)槟秸n充分適應(yīng)了他們接受信息和獲取知識(shí)的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生充分掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但慕課并不意味著學(xué)生完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)而取消傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課教學(xué)不能取代教師的地位。高校思想政治理論課教學(xué)不是單行道，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)缺一不可，其核心更是意識(shí)形態(tài)教育和價(jià)值引領(lǐng)，這僅僅靠學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)是解決不了的，更重要的是需要教師的課堂講授和言傳身教。因而，傳統(tǒng)思想政治理論課課堂不能完全被慕課所取代，而是將新興慕課與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使課堂教學(xué)現(xiàn)代化和時(shí)代化。近幾年，很多高校開(kāi)始探索思想政治理論課教學(xué)改革，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或混合式教學(xué)。迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)處不在的移動(dòng)終端和海量的學(xué)習(xí)資源，使受教育者和慕課實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。此時(shí)，思想政治理論課教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。實(shí)行思想政治理論課線上線下有機(jī)結(jié)合，不是讓二者簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)線上課堂和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容、觀看教學(xué)視頻和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，將思想政治理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化?；氐秸n堂上，教師組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)討論，檢查其學(xué)習(xí)效果。這種翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中堅(jiān)定社會(huì)主義信念。因此，推動(dòng)思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革，為其注入了新的元素，提高了教學(xué)效果。

第二，教學(xué)形式創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式中，教師往往以教材中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單向?qū)W生講解相關(guān)社會(huì)時(shí)政等信息。這種教學(xué)模式除了教學(xué)內(nèi)容陳舊，信息量也非常有限，既缺乏與最新人文社科理論成果的聯(lián)系，也忽視了新一代年輕人的心理訴求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，高校思想政治理論課教學(xué)可以借助慕課平臺(tái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，也使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。慕課課程資源的共享性，脫離了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題可以通過(guò)討論貼、微信等方式和老師進(jìn)行溝通。通過(guò)師生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生對(duì)信息去偽存真，有效整合信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，慕課平臺(tái)資源也給思想政治理論課教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)共享課程資源，與學(xué)生互動(dòng)討論，能真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。另外，網(wǎng)絡(luò)信息更新速度比較快，大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以了解到最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和時(shí)政新聞，能夠及時(shí)掌握世情、國(guó)情和黨情。思想政治理論課慕課平臺(tái)豐富的資源，在師生共享和交流過(guò)程中，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而能更加具有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

第三，推動(dòng)思想政治理論課人性化教學(xué)。一方面，傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)時(shí)間和空間比較局限，受制于教學(xué)班級(jí)的人數(shù)和固定的授課時(shí)間，而在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生不必通過(guò)傳統(tǒng)的班級(jí)建制，只要注冊(cè)后就能使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。一門(mén)思想政治理論課慕課可以同時(shí)為成千上萬(wàn)學(xué)生提供學(xué)習(xí)，不再局限于時(shí)間和空間，慕課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還是交流互動(dòng)的平臺(tái)。另一方面，根據(jù)高校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思想政治理論課師生比有嚴(yán)格要求。但目前很多高校思想政治理論課教師人手不足，教學(xué)任務(wù)壓力比較大。通過(guò)慕課教學(xué)模式，能大大節(jié)省人力物力。使用慕課平臺(tái)，學(xué)校任何一個(gè)學(xué)生都可以同時(shí)使用同一教學(xué)內(nèi)容視頻，并且可以在測(cè)驗(yàn)、討論、考試等環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在教學(xué)視頻中可以穿插相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以少講，讓學(xué)生做ppt進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，而教師對(duì)其積極引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師也可以就某些熱點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論辯論，并不一定完全拘泥于教材，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，使大學(xué)生真正親近思想政治理論課，也能使學(xué)習(xí)入腦入心。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭文剛，李娟，基于“慕課”背景的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新探析[J]，社科縱橫2018（4）.

[2]周麗莉，蔡亮，“慕課”視域下的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性探析[J]，學(xué)校黨建與思想教育，2017（1）.

[3]高靜.慕課對(duì)高校思政課教學(xué)改革的啟示[J].高教研究，2016（5）.

[4]丁增鋒. 新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課信息化教學(xué)改革探析[J]. 連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）.

（作者單位：濱州醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）