“悅讀”：閱讀教學的長效路徑

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朱俊，江蘇省鹽城中學副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，長三角基礎(chǔ)教育高中英語學科專家，江蘇省基礎(chǔ)教育教學指導委員會中學英語學科專家委員，江蘇省人民政府教育督導委員會專家組成員，蘇州大學、揚州大學英語專業(yè)碩士研究生導師，鹽城師范學院兼職教授，鹽城市朱俊名師工作室主持人。多次擔任南京師范大學、江蘇師范大學、青海師范大學英語教育碩士論文答辯委員會主席。曾獲江蘇省高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，江蘇省教學成果一等獎。主持省級及以上課題8項。近幾年應(yīng)邀為國培項目、各級骨干教師培訓班、高校、省內(nèi)外兄弟學校開設(shè)各類講座示范課60余場。

【摘 要】針對目前閱讀教學中存在的學生學之“苦”，教師教之“痛”，教學研之“困”，提出了“悅讀”教學的主張，闡述了“悅讀”教學的背景、價值指向，明確了“悅讀”教學的長效路徑：關(guān)注積極情緒、提升文化品格、重視讀寫結(jié)合、培養(yǎng)批判性思維。

【關(guān)鍵詞】“悅讀”；高中英語；閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）11-0072-04

【作者簡介】朱俊，江蘇省鹽城中學（江蘇鹽城，224005）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

一、“悅讀”教學的研究背景

1.學生英語閱讀學之“苦”，需要“悅”。

在高中英語學習中，雖然教師在閱讀教學方面投入了大量的時間和精力，但仍然有部分學生的閱讀學習處于被動狀態(tài)，學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足、部分學生的閱讀能力提高相對緩慢，無法達到課程標準所要求的水平。另外，近年來越來越多諸如《經(jīng)濟學人》《BBC歷史》《紐約客》等原汁原味的外刊選文進入到學習測試中，一些學生不能適應(yīng)，倍感壓力。對于相當一部分學生而言，英語學習中只有痛苦的閱讀，沒有快樂的體驗，只有機械的接受，沒有成功的喜悅。

2.教師英語閱讀教之“痛”，呼喚“悅”。

受制于應(yīng)試教育，不少教師的閱讀教學還停留在以自我為主導的教學中，過分強調(diào)閱讀結(jié)果，忽視閱讀過程的跟蹤和方法策略的指導，教學程序簡單，訓練方法單一，難以適應(yīng)課改發(fā)展要求和學生身心發(fā)展特點，教學效果較差，教師感到痛苦、困惑。

3.國內(nèi)外閱讀教學研之“困”，亟待“悅”。

近年來，國內(nèi)外學者比較重視英語閱讀教學研究，研究范圍在拓展，對學習主體的研究在加強，但往往還局限于某一方面甚或某一個點的研究，沒有對英語閱讀教學進行系統(tǒng)的、多方面、多角度的研究，沒有形成有助于學生發(fā)展的新的閱讀教學理念，沒有提出促進主動閱讀、快樂閱讀的可操作性強的策略和路徑。這在很大程度上影響了英語閱讀教學的實效。從某種程度上講，閱讀教學的學之“苦”、 教之“痛”恰恰在于研之“困”。

針對學之“苦”，教之“痛”，研之“困”，經(jīng)過多年的實踐、探索，我提出并形成了“悅讀”教學的主張。

二、“悅讀”教學的價值指向

首先要讓學生生命成長?！皭傋x”教學著眼于學生的終身發(fā)展，教師不僅要傳授基本知識、發(fā)展基本技能，更要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓課堂更具有包容性、生成性和發(fā)展性，讓課堂成為促進學生生命成長的重要場所。

其次要讓學生學習增值?！皭傋x”教學立足于學習的提質(zhì)增效，堅持以閱讀為主線，增強學生學習“四值”，即動力值（學生學習的愿望）、方法值（學生會學習的方法）、數(shù)量值（學生所學到的知識和技能）以及意義值（學生學到的東西是有意義或受用的），著力培育以情感、文化、策略、思維等為特色的課堂文化。

再次要讓學生感受幸福。從創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系入手，促進個性發(fā)展和合作共享，增強閱讀的活力和吸引力，培養(yǎng)學生積極情緒，減少學生的消極情緒，讓學生在收獲知識和提升能力中體會“悅讀”的快樂，讓英語課堂成為學生自主發(fā)展、幸福成長的樂園。

最后要讓課堂更加立體。在“悅讀”教學中，教師要通過多元的授課主體、多樣的教學方式、多維的學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多種目標：激發(fā)學習動力，促進技能發(fā)展，享受學科樂趣，提升幸福指數(shù)，讓課堂變得“立體”起來。

三、從閱讀到“悅讀”的長效路徑

從閱讀到“悅讀”雖只有一字之差，體現(xiàn)出的卻是對英語閱讀的不同態(tài)度，反映的是教育觀念的更新，由此帶來的是閱讀教學方法的變革和策略的調(diào)整。實現(xiàn)閱讀到“悅讀”的飛躍，要做到——

1.關(guān)注積極情緒，給“悅讀”教學以動力。

積極情緒是積極心理學研究的主要內(nèi)容，它可以促進學生的心理和智力發(fā)展，培養(yǎng)積極人格，提高學習效率，幫助學生更好地應(yīng)對困難，獲取更多的社會資源以及建立良好的人際關(guān)系。因此在“悅讀”教學中，教師要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生積極的學習情緒，激發(fā)起學習的內(nèi)生動力。

（1）導入方式多樣化。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用各種有效的導入方式，如出示圖片，播放英文歌曲、英語新聞、影片，開展辯論和演講，等等，以引起學生的有意注意，調(diào)動學生學習英語的積極性，從而活躍課堂氣氛，為進一步教學和學習打下良好的基礎(chǔ)。

（2）教學資源情感化。

教師不但要把英語教材當作學生閱讀訓練的資源，還要善于挖掘教材中豐富的情感資源，通過形式多樣的課堂活動，來啟迪心靈、滋養(yǎng)精神、提高情商。例如，在學習譯林版牛津高中英語教材第二模塊Amazing People 時，讓學生觀看偉人的英文紀錄片，并收集與之相關(guān)的資料，引導學生利用已經(jīng)學過的知識相互交流，讓他們回顧偉人的奮斗歷程，領(lǐng)略偉人的精神光輝，學習偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，教師還要引導學生關(guān)注、了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，增強閱讀教學和英語學習的時代性、生動性。

（3）教學交流活動化。

讓學生在課堂上以小組討論的方式進行學習，每個學生在小組內(nèi)均承擔一定任務(wù)，師生、生生，小組與小組之間均可以進行思想、情感、信息等方面的交流與互動，還可以進行質(zhì)疑、討論，學生每完成一項學習任務(wù)就會有強烈的成就感、滿足感，進而促使學生主動承擔更多的學習任務(wù)，以更大的學習熱情投入到英語閱讀學習與訓練中。長此以往，就能夠形成一個學習與訓練的良性循環(huán)，不斷提升閱讀教學的效益。

（4）知識傳授互文化。

根據(jù)互文性理論，任何語篇都不是孤立存在的，當學生無法洞察出語篇中存在的互文現(xiàn)象時，就會出現(xiàn)閱讀障礙，因此，培養(yǎng)學生對互文信息的洞察能力，對全面深刻理解閱讀內(nèi)容、提高閱讀效率有著重要的意義。指導學生對文本進行互文性閱讀，不只是靜態(tài)地關(guān)注文本中的詞匯、語法等方面的內(nèi)容，而是依據(jù)文章的體裁特點進行分析，把文本置于更為宏觀的文學歷史和社會環(huán)境中去闡釋，甚至同其他文本進行對話，使學生更好把握此類體裁的寫作特點，捕捉語篇的主題思想，然后在此基礎(chǔ)上學習掌握詞匯、語法及習語搭配等知識，這樣讓學生形成“見林又見木”的思維模式。比如“提出觀點—論證—總結(jié)”這一議論文的語篇模式就可能成為學生今后閱讀同類體裁的互文，使學生始終保持高昂的學習熱情和積極性，從而極大地增強教學效果。

2.提升文化品格，給“悅讀”教學以活力。

為何有的學生既具有一定的閱讀技巧，也具備足夠的詞匯量和語法知識，但是在面對某一句話時卻不解其意？這是因為任何文本都是特定群體的價值觀、信念和行為習慣的體現(xiàn)，都產(chǎn)生于一定的文化背景。如不了解語篇所涉及的文化背景知識，不具備一定的文化品格，就不能真正讀懂語篇的內(nèi)涵。新修訂的《普通高中英語課程標準》更加重視文化學習，把培養(yǎng)學生的文化意識作為學科核心素養(yǎng)要素之一。多年來，我在教學中有意識地將文化背景知識融入閱讀教學中，教會學生運用相關(guān)的文化認知圖式去分析和解釋語篇，培養(yǎng)學生跨文化意識的敏感度和自覺性，提升學生的跨文化英語交際能力。

（1）積極創(chuàng)設(shè)情境，形成以文化為主題的教學氛圍。

借助于多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，激活和喚醒學生既有的文化語言圖式，創(chuàng)設(shè)以文化為主題的英語學習情境，讓學生在英語情境之中充分運用語言領(lǐng)悟中西方英語文化的差異，更好地增強跨文化交際能力，培養(yǎng)文化品格。

（2）精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計與英語國家文化相關(guān)聯(lián)的問題，引導學生進行主動思考和探究以準確、深入地把握文本內(nèi)容中的文化信息，實現(xiàn)對文化知識的滲透性理解和體悟。以譯林版牛津高中英語模塊八第二單元的閱讀為例，教師設(shè)計了以下問題：How many characters are there in the opera？Can you tell us the relationship between them？Who is the person that impresses you most？Do you think the Forbidden City is a good setting for Turandot？And why？在類似這些問題的引領(lǐng)下，學生可以進行中外文化的自覺比較，更好地形成英語跨文化交際思維，提高語言學習能力。

（3）結(jié)合英語成語，豐富學生的文化品格內(nèi)涵。

通過對成語的學習和運用，可以增進學生對中西文化差異的認識，豐富學生的文化品格內(nèi)涵，避免在跨文化交際中的尷尬現(xiàn)象。如：to teach ones grandmother to suck eggs（班門弄斧）；to face the music（面對事實）；to meet ones waterloo（遭受慘敗）等。

3.重視基于話題的讀寫結(jié)合，給“悅讀”教學以提升。

基于話題的英語讀寫結(jié)合就是圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作探究等方式，學習和使用英語，加強學生語言信息儲存、詞匯和表達方式等方面的積累，訓練學生讀寫技能，提高學生綜合運用語言的能力。

在當前高中英語閱讀課普遍使用讀寫結(jié)合課型的背景下，可以運用Krashen 的輸入理論和Swain的輸出理論，對學生進行充分的策略指導。課前注重充分輸入，以讀促寫；課內(nèi)注重輸出有據(jù)，以寫促讀，讓學習過程有痕。根據(jù)文本的特征和學生已有的基礎(chǔ)，高一階段要求從文章詞句、體裁入手，完成從輸出到輸入的遷移，指導學生注意語言表達的規(guī)范、準確和地道，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，同時注意避免中國學生在英文寫作中出現(xiàn)所寫句式有濃重的中文思維痕跡這一傾向；高二高三階段采用雙重閱讀和進階寫作，即通過重復閱讀發(fā)覺傳統(tǒng)解讀不能發(fā)掘的意義，通過分層寫作引導學生既關(guān)注語言形式的形成過程，也關(guān)注思想內(nèi)容的形成過程，最終達到語言水平和思維能力共同發(fā)展的目的。

注意以寫促讀的逆向路徑，從讀到寫，從寫到讀，讓學生用英語把自己解讀的部分寫下來，最后將學生的寫作成果與文本相對照，進一步加深學生對文本的理解和賞析，反思自己寫作的合理性，這無疑可以提高閱讀理解的深度，促進學生高質(zhì)量的理解和輸出，幫助學生養(yǎng)成深度閱讀習慣，提高閱讀品位和思辨能力。

4.培養(yǎng)批判性思維，給“悅讀”教學以品質(zhì)。

南京師范大學張伊娜教授指出，外語閱讀遠非簡單的識文斷字或一般意義上的信息獲取，而是一個復雜的理解過程，需要批判性思維等復雜思維的介入。批判性思維又稱思辨能力，集中體現(xiàn)在“布魯姆-安德森認知能力模型分類”，即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。

思維能力尤其是復雜思維能力的發(fā)展既是理解的先決條件又是“悅讀”的必然成果。因而關(guān)注學生的理解過程和培養(yǎng)學生的推理能力、概括能力和想象能力等復雜思維能力應(yīng)該成為中學英語“悅讀”教學的首要任務(wù)，特別是要自始至終地突出概括能力的訓練。如有意識地分析所學語篇的基本結(jié)構(gòu)、語言方式和寫作特點等，嘗試通過多讀多分析多寫，促進學生思維能力從低級到高級的穩(wěn)步提升，提高在新語境中理解語言和運用語言進行表達的能力。以筆者開設(shè)的課外閱讀示范課 “Seven words that changed my life forever”為例，這節(jié)課采用讀寫相結(jié)合的模式，在重視內(nèi)容意義的理解和討論，重視人物性格分析，關(guān)注篇章的組織特征的基礎(chǔ)上，要求學生完成故事梗概的寫作和“My Love Story”的作文。在閱讀和寫作的過程中，讓學生對比、整合、概括和推理，有效地發(fā)展了他們的批判性思維。

當然，我們應(yīng)該看到，“悅讀”教學作為一種以提升學生綜合素養(yǎng)為旨歸的教育方式可能會受到應(yīng)試教育的影響；在“悅讀”教學中，閱讀興趣的培養(yǎng)、“悅讀”效果的呈現(xiàn)是一個長期的、漸進的過程，需要教師積極參與、全心投入、持之以恒，靜等花開；“悅讀”教學不僅僅是讀和寫的結(jié)合，更是聽、說、讀、寫、看五位一體的有機融合、相互促進。在今后的閱讀教學中，我們需要對以上幾個方面予以高度重視并積極改進，勤于實踐，大膽創(chuàng)新，以不斷增強“悅讀”教學的活力，提升“悅讀”教學的品質(zhì)，開拓“悅讀”教學的境界！

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