在高等師范院校中培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑與方法＊

王放歌

（通化師范學院，吉林通化 134002）

作為在我國教育體系中占據(jù)重要位置的高等師范院校，不僅擔負著為全國教育領域培養(yǎng)師資力量的重任，而且還擔負著為經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持的重任。改革開放后，高等師范教育歷來受到黨和人民的高度關注，教育教學水平不斷提高。高等師范教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍，因此，在高等師范院校中培養(yǎng)穩(wěn)定高效的“雙師型”教師隊伍成為推動高等師范教育可持續(xù)發(fā)展的重中之重。當前，關于“雙師型”教師的研究并不鮮見，但整體比較寬泛，特別是專門研究如何在高等師范院校中培養(yǎng)“雙師型”教師的成果還比較欠缺。有鑒于此，本文致力于以方法論的角度為出發(fā)點和歸宿，探索在高等師范院校中培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑與方法。

1 明確“雙師型”教師的身份定位

要培育“雙師型”教師，首先必須明確什么是“雙師型”教師。對“雙師型”教師尚無科學統(tǒng)一的權(quán)威定義，但比較一致的理解是：同時具有教師資格與職業(yè)資格、兼?zhèn)浣虒W能力與專項工作能力的教師。一方面，“雙師型”教師要具備與教師這個職業(yè)高度匹配的能力素質(zhì)，能夠擔任專職教師。所以，諸如教師職業(yè)道德、教育教學能力、科學研究與創(chuàng)新能力、健康的身體與心理條件等，均是“雙師型”教師評判標準。另一方面，“雙師型”教師要具備較高的綜合職業(yè)能力。所謂綜合，首先是與其專業(yè)相關的行業(yè)職業(yè)能力。具有特定專業(yè)背景的“雙師型”教師應當可以自己或者教會學生進入相關行業(yè)領域，并迅速開展職業(yè)化的工作。其次是與其社會身份相關的社會協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師應當可以自己或者獨立組織、指導學生開展社會活動，例如到偏遠山區(qū)支教等實踐性教學活動。再次是具備一定的管理能力。“雙師型”教師應當不僅能夠?qū)嵤┖脤φn堂、班級的管理，而且能夠掌握某個行業(yè)的管理規(guī)律，并能夠?qū)⒆约旱墓芾斫?jīng)驗與能力傳授予學生。最后是具備優(yōu)秀的適應及創(chuàng)新能力。“雙師型”教師應當要比一般的教師更善于觀察、分析、理解和解決現(xiàn)實問題，同時又能夠更加積極主動地以創(chuàng)新精神加強自身能力素質(zhì)的提升，并能夠?qū)⒆约旱倪m應及創(chuàng)新能力傳授予學生。

鑒于對“雙師型”教師的定義有集中的一面、亦有寬泛的一面，所以在培養(yǎng)“雙師型”教師方面，各個高等師范院校甚至是教育行政主管部門都提出過自己的具體標準，即具體達到什么樣的要求才能被評定為“雙師型”教師。盡管這些標準的內(nèi)容比較多樣且各不相同，但萬變不離其宗，大體可分為行政、院校和學者三大類標準體系。首先是行政標準體系，根據(jù)教育部的系列文件精神，要達到“雙師型”的標準，教師必須具有講師或講師以上職稱，同時必須滿足以下四項條件中的至少一項：具有行業(yè)中級或以上技術(shù)職稱；具有教育部認可的相關培訓合格證書；具有至少兩項已經(jīng)產(chǎn)生社會效益的應用技術(shù)研究成果；具有兩年專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷或兩年校內(nèi)實踐教學基地建設經(jīng)歷。顯然，行政標準體系突出的是“雙師型”教師的教育教學及科研創(chuàng)新能力。其次是院校標準體系，大多數(shù)高等師范院校從宏觀上規(guī)定“雙師型”教師必須既能進行理論教學，又能開展實踐教學。從具體的層面則要求教師必須達到以下標準：具有碩士研究生及以上學歷；具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務；具有與專業(yè)相關的高級工及以上職業(yè)資格；具有系統(tǒng)的理論或?qū)嵺`培訓合格證。院校標準體系突出的是“雙師型”教師的學歷與從業(yè)能力。最后是學者標準體系，該體系反映了教育學界對“雙師型”教師能力素質(zhì)的要求，具體包括：具有全面、可衡量的教師職業(yè)素養(yǎng)；具有理論課與專業(yè)技能課授課能力；具有組織教學活動與引導學生成才的能力；具有專業(yè)課程建設、專業(yè)技能養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)培訓的能力；具有符合院校要求的各種證書等。

2 高等師范院校培養(yǎng)“雙師型”教師的困境

“雙師型”教師身份定位的特殊性決定了培養(yǎng)“雙師型”教師的難度。當前，高等師范院校培養(yǎng)“雙師型”教師面臨著觀念意識、師資來源、在職培訓、制度規(guī)范等諸多困境。

在觀念意識方面，如今幾乎所有高等師范院校的各個專業(yè)都對專職教師提出了比以往更高的學歷學位要求，即必須是博士研究生畢業(yè)。即便已在職多年的教師也或主動或被動地去追求更高的學歷層次。盡管專職教師的整體學歷與理論水平提高了，但隨之而來的問題是，擁有高學歷的教師絕大多數(shù)都是博士一畢業(yè)就走上講堂，不可避免地將自己當學生時在課堂上學到的東西復制到現(xiàn)在的課堂，并或多或少模仿原來導師的教學模式。他們雖然沒有離開高校，但身份已然發(fā)生了根本變化，他們肩負著培育下一輩的重任，卻沿襲著上一輩的教學套路，既忽視實踐教學在不同學歷教育層次上的重要性與特性，又在實踐、工作經(jīng)驗、專項技能等方面有所欠缺。這首先是觀念意識上的問題，即重學而輕術(shù)，只關注傳統(tǒng)課程體系及其運行的完整，而不顧全面綜合的教學技能培養(yǎng)。這不僅是教師的責任，高等師范院校師資隊伍建設管理者也應該有所反思。

在師資來源方面，基于觀念意識的原因，以及新中國教育史方面的因素，高等師范院校歷來有向研究型院校發(fā)展的趨向，實踐教學環(huán)節(jié)多讓位于理論教學或?qū)W術(shù)研究。近年來，隨著國家對應用型人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的日益關注，高等師范院校都表現(xiàn)出強化實踐教學的意愿。然而，由于剛起步并且起點不高，較為單一的師資來源成為這一意愿迅速變成現(xiàn)實的一大瓶頸。所謂師資來源單一，指的是高等師范院校的教師絕大多數(shù)都是從師范院校畢業(yè)的，很多甚至一畢業(yè)即留校任教，來自其他行業(yè)領域、有十分突出一技之長、且其技能對高等師范院校教學活動有極大幫助的人，卻由于各種原因難以走入高等師范院校的課堂來傳經(jīng)送寶。甚至教育系統(tǒng)內(nèi)部也存在相關人員流動障礙，例如教學經(jīng)驗豐富的一線教師，如果想成為高等師范院校教師中的一員，其所必經(jīng)的流程之多、之長、之難只能讓他們望而卻步。如果師資來源將技能突出、實踐經(jīng)驗豐富的人大范圍排除在外，那么高等師范院?！半p師型”教師培養(yǎng)難免成為“無米之炊”。

在職培訓方面，盡管眾多高等師范院校業(yè)已充分意識到在職培訓的重要性，希望通過培訓更新和鞏固教師的教育教學理念與技能，也主動為教師提供終生學習的機會，然而對“雙師型”教師的培訓比對一般教師的培訓要復雜和困難得多，原因在于“雙師型”教師所需要的實踐操作能力不僅要求培訓的系統(tǒng)性，而且要求培訓的持續(xù)性和不斷更新、強化。事實上，即便被列為“雙師型”教師的培養(yǎng)對象，教師的在職培訓很多也僅限于入職之前或初始階段以理論課程為主的培訓，而后續(xù)的培訓也大多集中在專業(yè)教學上的能力拓展。無論哪一階段的在職培訓，對專業(yè)實踐技能的要求并不突出，相關培訓計劃、場所等也非常有限，從而極大限制了“雙師型”教師培養(yǎng)對象的“雙師”能力提升空間。

3 高等師范院校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑與方法

基于對“雙師型”教師的能力素質(zhì)要求認知，以及當前在高等師范院校中培養(yǎng)“雙師型”教師面臨的主要困境，本文從以下三個方面提出“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑與方法。

（1）在師資來源上下功夫，高等師范院校不能拘泥于單一的師資來源渠道，而是要站在結(jié)構(gòu)優(yōu)化和長遠發(fā)展的角度廣開“雙師型”教師的來源。首先，考察剛從高校畢業(yè)的入職者，不能只看他們的學歷層次、專業(yè)背景、科研成果等，重點要考察他們實際從事教育教學的經(jīng)歷、實習見習的收效。如果這兩大方面都有不錯的履歷，且入職后繼續(xù)朝這兩個方向不斷提高，那么應該是可以被納入“雙師型”教師培養(yǎng)候選的。其次，要以開放的姿態(tài)引進奮戰(zhàn)在教育一線的優(yōu)秀工作者。在教育一線工作的教師熟悉所在教育層次的實際情況和教育規(guī)律，不僅教學經(jīng)驗豐富，而且實踐指導能力突出。對這些教師，高等師范院校應該有計劃、有針對性地進行挑選，將他們引進來充實師資隊伍，并有意識地往“雙師型”方向培養(yǎng)。當然，這些教師入職后首要解決的問題是學歷問題，因此在“雙師型”教師準入方面可以考慮給予他們一定的政策傾斜，或者給予他們足夠的時間來獲得更高的學歷。最后，要建立一支兼職教師隊伍。高等師范院?？梢愿鶕?jù)學生理論與實踐能力的培養(yǎng)需要，從社會上高薪聘請專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。以兼職而不入職的方式來培養(yǎng)“雙師型”教師，既可以有效彌補實踐課程教學的短板，又能夠避免院校人事體制上的矛盾。

（2）在管理機制上下功夫，高等師范院校要在頂層設計上設置一套有助于推動“雙師型”教師培養(yǎng)的管理機制。首先要從思想認識的高度突出“雙師型”教師培養(yǎng)對院校發(fā)展的重要意義，將“雙師型”教師隊伍建設與發(fā)展作為院校的重點工作之一。其次要在操作層面方便“雙師型”教師隊伍的準入與考核，不僅要制定和明確“雙師型”教師的準入標準，適時授予相關資質(zhì)或稱號，而且要單獨考核“雙師型”教師的教學質(zhì)量與成效。再次要出臺和實施院校內(nèi)部普遍接受的激勵機制。各行各業(yè)的從業(yè)者對切身利益的關注都是無可厚非的，教師亦不例外。高等師范院校應當對擁有“雙師型”稱號的教師予以不同于普通教師的物質(zhì)與精神獎勵，并在評定職稱、任用干部、福利發(fā)放、工資待遇等方面體現(xiàn)出這種不同。最后要從制度保障上為“雙師型”教師培養(yǎng)提供必要且良好的環(huán)境條件。例如高等師范院校要有意識地減少除教學之外的瑣碎的工作帶給“雙師型”教師的負擔，以便他們有充分的時間和精力接受培訓和培養(yǎng)；要創(chuàng)建高效的信息共享平臺，及時為“雙師型”教師培養(yǎng)提供信息服務；要強化實踐基地建設，不僅為培養(yǎng)學生使用，也要為培養(yǎng)“雙師型”教師使用。

（3）在職培訓上下功夫，高等師范院校要加強對“雙師型”教師培養(yǎng)對象的終生培訓，其中重點要關注兩個階段：首先是新入職教師的試用階段，培訓的重點在于教學崗位的適應與教學實踐能力培養(yǎng)，盡量在最短的時間內(nèi)讓年輕的教師主動實現(xiàn)教育理論向教育實踐的轉(zhuǎn)化；然后是已入職一段時間的教師在職階段，培訓的重點在于彌補在職期間“雙師”能力的不足，特別是增強實踐教學能力。此外，對“雙師型”教師培養(yǎng)對象的在職培訓，要允許多種模式的存在。既能安排分散的課余時間進行培訓，又能安排固定的時間段集中組織培訓；既能邀請國內(nèi)外教育領域的行家為培訓班授課，又能讓培養(yǎng)對象“走出去”，參加各種社會實踐或掛職鍛煉；既能要求他們?nèi)讨笇W生實驗、實訓、實習，又能有針對性地要求他們負責某一個專項任務，在任務中鍛煉自己的“雙師”能力。

4 結(jié)語

在一切教育領域，教師都是教育質(zhì)量根本保證之所在。“雙師型”教師是教師隊伍中一支特殊重要的力量，在當前國家對教育事業(yè)寄予厚望的背景下，他們大有用武之地。高等師范院校的人才培養(yǎng)工作是國家整個教育事業(yè)的上游，也是“龍頭”，在此類院校中培養(yǎng)“雙師型”教師關乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而關乎整個國家的教育質(zhì)量，是必須做好的一項基礎性的教育工作。