CDIO理念在模具專業(yè)實踐教學體系中的應用

楊林　王璐　謝利

摘 要：針對材料工程學院模具專業(yè)綜合實踐課程教學中存在的問題，基于CDIO教學理念，將CDIO項目教學法與課程設置服務地方經濟發(fā)展相結合，應用到綜合實踐課程改革中。通過改進教學思想、重組課程內容、加強工程實踐教育教學團隊建設、加強與企業(yè)互動的教學情境、完善課程評價標準等方面對教學體系進行了改革，提高學生的學習興趣，增強學生的實踐能力，使學生具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：CDIO理念；教學改革；模具綜合實踐

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.19.208

0 引言

2014年，國務院頒布了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》，擬在加快構建以就業(yè)為導向的現代化教育體系，培養(yǎng)面向一線工程生產實踐的高素質人才，以達成“十三五”高等教育改革的目標。江蘇理工學院的人才培養(yǎng)理念為“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”，辦學特色是“以行業(yè)產業(yè)定專業(yè)布局，以經濟社會發(fā)展需求定人才規(guī)格，以科技進步和產業(yè)升級定教學內容，培養(yǎng)應用型高級專門人才”。為落實我校的人才培養(yǎng)理念，突出辦學特色，材料工程學院在模具專業(yè)建設和教學過程中，通過與企業(yè)合作獲取了和專業(yè)相關的優(yōu)質教學資源，將CDIO教育理念引入，對課程題目和內容進行創(chuàng)新設計，在提高學生實踐動手能力方面摸索出適合的教學方式，構建了獨特的實踐教學體系。

CDIO教育理念是2001年美國麻省理工學院與瑞典的查爾姆斯技術學院、林克平大學以及皇家技術學院等高校共同提出了一種全新的工程教育理念。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），目的是建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程的理論 [1] 。

1 模具設計與制造專業(yè)的實踐教學現狀

模具專業(yè)綜合實踐教學是面向模具設計與制造專業(yè)學生的一個綜合實踐性教學環(huán)節(jié)，是模具設計與制造專業(yè)的主干課程。通過模具設計與制造專業(yè)綜合實踐學生鞏固和深化已學過的專業(yè)知識，為畢業(yè)后從事模具設計與制造工作打下基礎。目前，地方工科院校的模具設計與制造專業(yè)的教育仍以理論知識傳授為主，實踐環(huán)節(jié)的教學受到場地、資源等各種因素的制約，成為教學工作的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響了學生綜合素質的培養(yǎng)。具體表現在：著重強調書本理論知識的重要性，對實踐環(huán)節(jié)學生的動手操作的重視度不夠；書本知識的理論性太強，脫離實踐講理論，學生不容易接受，對學生的實踐指導作用不大；評估中重視學生的理論知識考核，忽視對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核。這種教育模式培養(yǎng)出的學生其分析問題，解決問題的能力不足，創(chuàng)新能力不足，很難滿足國家的規(guī)劃中對制造業(yè)人才的需求標準[2-3]。

本文研究和探索地方院校模具設計與制造實踐教學環(huán)節(jié)的教學方法構建與創(chuàng)新，引入CDIO教育理念，建立與企業(yè)有機聯系的一體化課程體系，提高學生實踐環(huán)節(jié)的學習質量。

2 模具專業(yè)實踐教學體系的建設

2.1 改進教學思想

堅持以學生為中心，以結果為導向，持續(xù)改進。長期以來，教師授課通常是以書本為中心，以課件為中心，以自己的知識儲備為中心，片面追求完全教學任務，忽視對學生教育的持續(xù)改進。在課程的設置方面，要突出持續(xù)改進的特點，對于學生能力的培養(yǎng)安排3-5門連續(xù)的課程做支撐。在模具專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，我們安排了沖壓模具課程設計，塑料模具課程設計，模具綜合實踐，以及3D打印快速成型制造技術，滿足對學生實踐能力的連續(xù)訓練要求。

2.2 創(chuàng)新題目設計

在課程題目設計環(huán)節(jié)，實踐能力的培養(yǎng)要著重突出學生解決復雜工程問題的能力。復雜工程問題不單指難度很大，讓學生望而生畏的問題，而是能夠開發(fā)學生應用所學知識的能力的綜合性問題，每個項目可以分解為幾個子模塊的組合，引導學生由易到難的解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

2.3 重組課程內容

由于辦學特色是培養(yǎng)應用型高級專門人才，所以教學內容必須是實踐與理論知識的結合，理論知識要為實踐能力服務，并在實踐中培養(yǎng)學生的技術應用能力，創(chuàng)新能力。本課程實踐性、綜合性較強，在理論講授中加強與生產實踐相結合，注意知識的綜合應用。在模具設計階段，由于學生的動手機會少，實踐經驗欠缺，為了增強學生的學習興趣，增強教學效果，宜采用案例法教學，先增強學生的感性認識；在模具制作階段，在處理工藝問題時不生搬硬套，注意質量、生產率和成本之間的辨證關系。

2.4 加強師資力量的工程實踐背景

加強教師的師資質量認定，增加具有工程實踐背景的教師數量，聘請企業(yè)技術人員兼職。專任教師中具有企業(yè)或相關工程實踐經驗的比例不低于20%，從事過工程設計和研究背景的比例不低于30%。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，老師為主導，比如學習模具零件的加工工藝規(guī)程和模具裝配工藝規(guī)程時，宜以分組討論的形式啟發(fā)引導學生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的精神，增強學習自主性。

2.5 加強校企合作互動

教學過程中堅持校企互動，以與企業(yè)相關的技術問題作為學生的實踐課題，或者是選擇能夠迅速熟悉工廠流程的課題。實現人才培養(yǎng)標準，教學實施內容與崗位職業(yè)要求能力的無縫對接。大力推進校企合作，邀請企業(yè)的技術骨干擔當學生的共同指導老師，協(xié)助培養(yǎng)學生，同時向企業(yè)輸出，學院先后與“勞士領”、“今創(chuàng)集團”等企業(yè)建立定制班，在解決企業(yè)具體問題的過程中完成知識的學習和鞏固，增強了學生的專業(yè)化能力和職業(yè)認知，提高了學生入職后的崗位適應能力[4]。

2.6 完善評價體系

以前的課程評價體系主要是對學生最終的設計圖紙和說明書做出評分，考察的是學生對課題的完成情況。新的評價體系采用課題的分級制度，對于與企業(yè)結合緊密，復雜程度高的課題采用起評分高的制度，增強學生主動學習，解決問題的積極性。同時評價體系著眼未來，對學生的未來負責，區(qū)分課程要求和培養(yǎng)目標的差異。不能僅僅滿足學生達到課程要求，達到及格成績，要有更高的要求，時刻謹記學生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的實踐動手，創(chuàng)新能力，為學生未來的工程師資格打下職業(yè)基礎。

3 小結

新的課程改革方案實施以來，學生制作模具的成功率達到了100%，如圖1所示為學生制作的模具。開展基于CDIO理念的模具專業(yè)綜合實踐課程改革，極大的增強了學生的學習熱情和主動性，鞏固了專業(yè)知識，有助于實現模具專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標，提高了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葛茂忠.模具專業(yè)課程體系的改革與實踐[J].機械職業(yè)教育， 2009（09）：34-36.

[2]甘隆昊.材料成型與控制工程模具制造技術分析[J].山東工業(yè)技術，2017（18）：124.

[3]崔彥平，谷進軍.地方高校機械專業(yè)實踐教學體系的改革實踐[J].實踐實驗教學，2009（135）：112-114.

[4]張丹，劉元林，于信偉.應用型本科院校模具專業(yè)實踐教學體系的構建與研究[J].價值工程，2014（12）：230-231.

項目資助：江蘇理工學院教研項目：服務地方經濟的應用型本科院校材料成型及控制工程專業(yè)實踐性教學體系研究，課題編號：11610511713。

作者簡介：楊林（1983-），男，山東招遠人，博士，講師，主要研究方向：凝固技術與新材料、綠色成形技術。