基于ITO的翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

趙艷

摘 要：應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制改革勢(shì)在必行，但教學(xué)形式的改革對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體影響并不大。因而以校企合作為平臺(tái)，以過程為主的信息技術(shù)外包項(xiàng)目的人才體系改革結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，將工程思想深入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從根本上解決了企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)之間的真空地帶。本文基于以上所述，進(jìn)行了全面的實(shí)踐與應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)外包（ITO）；翻轉(zhuǎn)課堂；Flash動(dòng)漫人才；應(yīng)用

一、前言

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革中，一般都是以課堂教學(xué)改革為主。但在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，課堂改革無法滿足崗位對(duì)人才的專業(yè)需要。因而在許多院校開展了校企合作的人才共同培養(yǎng)。在我校開展的校企聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們嘗試在ITO的人才培養(yǎng)體系下以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂從20世紀(jì)90年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur），創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式而興起。后隨著時(shí)間的推進(jìn)及不同教育工作者的嘗試與創(chuàng)新，漸漸演變成課堂內(nèi)外顛倒的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。即教師將課程知識(shí)點(diǎn)以短視頻方式錄制好，然后學(xué)生通過平臺(tái)在課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后將出現(xiàn)的困惑與問題帶到課堂，以小組討論或教師輔導(dǎo)的方式解疑答惑。

信息技術(shù)外包（Information Technology Outsourcing，ITO）（以下簡(jiǎn)稱ITO）是指企業(yè)專注于自己的核心業(yè)務(wù)，而將其信息技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)或制作的全部或部分外包給專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)公司的方式。以其互相之間的關(guān)系可以將ITO劃分為：市場(chǎng)關(guān)系型外包、中間關(guān)系型外包和伙伴關(guān)系型外包。

基于伙伴關(guān)系的校企合作將ITO的方式由企業(yè)置入學(xué)校，在培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)專業(yè)人才的體系的框架下，不斷修正專業(yè)對(duì)崗位的適應(yīng)，對(duì)IT人才的培養(yǎng)起到了較大的推動(dòng)作用。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，《flash動(dòng)漫設(shè)計(jì)》課程作為以實(shí)踐操作為主的專業(yè)課，在教學(xué)中往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，究其原因存在以下幾個(gè)方面。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不合理，對(duì)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)不足；第二，課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)崗位需求脫節(jié)。

基于以上問題，我們?cè)谛Ｆ蠛献鞯拇罂蚣芟?，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，其中非常重要的一項(xiàng)，既是以企業(yè)ITO的目標(biāo)需求上開展的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革與實(shí)踐。

二、ITO下課程體系與課程教學(xué)目標(biāo)的重新整合

Flash動(dòng)漫人才培養(yǎng)我們?cè)谛Ｆ蠛献鞯腎TO下分為以下幾個(gè)步驟。

1.據(jù)企業(yè)ITO項(xiàng)目的實(shí)施要求，我們將動(dòng)漫人才的培養(yǎng)劃分為不同的體系結(jié)構(gòu)，把這一體系置入到我們的課程中去，以確保每一門課完成后學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)崗位技能。

2.動(dòng)漫人才以企業(yè)中崗位需求為指向，共同設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。

3.根據(jù)前期的目標(biāo)設(shè)定，匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目所需要的實(shí)踐技能之間的關(guān)系。

4.以小組協(xié)作的方式在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的完成。

5.企業(yè)和學(xué)校以各自側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目完成后的雙線評(píng)價(jià)。

三、基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式具體實(shí)施

1.以企業(yè)對(duì)實(shí)際客戶的分析和現(xiàn)實(shí)需要作為課程的教學(xué)目標(biāo)，重新將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)所需人才的崗位技能相匹配。在Flash動(dòng)畫的設(shè)計(jì)制作當(dāng)中，我們多以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主，比如說網(wǎng)絡(luò)短片、Flash網(wǎng)站以及Flash片頭動(dòng)畫的設(shè)計(jì)制作?；谄髽I(yè)在商業(yè)社會(huì)中對(duì)產(chǎn)品的需求，我們重新調(diào)整《flash》課程目標(biāo)與重點(diǎn)使之相匹配。

2.根據(jù)不同的項(xiàng)目需求，建立不同的項(xiàng)目小組。確定項(xiàng)目后，根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容劃分項(xiàng)目小組，并將人員進(jìn)行合理分工。同時(shí)，輔以階段性評(píng)價(jià)來保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。小組分工協(xié)作既可形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能真實(shí)呈現(xiàn)工程設(shè)計(jì)制作流程。

3.在實(shí)際工作中，以過程為導(dǎo)向的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目完成所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和細(xì)化，并以短視頻方式讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。對(duì)于制作網(wǎng)絡(luò)微動(dòng)畫與商品動(dòng)畫而言其形式不同勢(shì)必影響到知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重不同，更需要在技術(shù)上或動(dòng)畫節(jié)奏上的支持。教師與企業(yè)項(xiàng)目監(jiān)管人會(huì)把這一部分內(nèi)容首先以知識(shí)導(dǎo)圖或教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的方式，發(fā)給學(xué)生，使他們明確自己所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。

其后根據(jù)作品特點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)分析。在后期的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，錄制成相應(yīng)的短視頻（10～15分鐘），供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩。由于有了前期的項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定，所以學(xué)生在課前觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中，積極性會(huì)極大增強(qiáng)。很好解決了翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中學(xué)生內(nèi)需力不足，自我需求不高的問題。

4.知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行項(xiàng)目制作，并在課堂上通過小組討論或集體答疑來進(jìn)行問題的反饋與解答。動(dòng)畫制作的過程中，如果沒有先期大量練習(xí)，或者說同類型的制作經(jīng)驗(yàn)，那么很難完成一個(gè)高質(zhì)量的動(dòng)畫作品，鑒于以上問題件，我們?cè)谥R(shí)點(diǎn)投放后，會(huì)給出相應(yīng)練習(xí)題，由學(xué)生在課外完成，以幫助項(xiàng)目的順利實(shí)施。如在項(xiàng)目制作中仍出現(xiàn)難點(diǎn)與困惑，我們鼓勵(lì)學(xué)生在課外互助解決。如果仍有問題，在課堂中由教師幫助解答。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度內(nèi)化。

5.項(xiàng)目實(shí)施的保障與評(píng)價(jià)機(jī)制。為了保障能按照既定時(shí)間與目標(biāo)完成項(xiàng)目進(jìn)程，我們?cè)谛〗M項(xiàng)目實(shí)施中以階段性的自查表和教師考核作為評(píng)價(jià)體系的一部分，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，以保障每個(gè)項(xiàng)目小組的作品按期完成。在期末由企業(yè)項(xiàng)目監(jiān)管人和教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)項(xiàng)目監(jiān)管人主要評(píng)價(jià)作品的商業(yè)可用性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在其中獲得的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。以相同的權(quán)重的評(píng)分之和即為學(xué)生的課程成績(jī)。

四、總結(jié)

以校企聯(lián)合的方式。以工程過程思想進(jìn)行的ITO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，對(duì)學(xué)校而言，培養(yǎng)人才的專業(yè)適用性有了極大的提升；對(duì)企業(yè)而言可以在校內(nèi)按照自己公司的發(fā)展要求和人才計(jì)劃進(jìn)行工程技術(shù)人員培養(yǎng)，極大縮短了信息技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)周期；對(duì)學(xué)生而言能實(shí)際參與公司商業(yè)作品的全過程，既培養(yǎng)了其崗位實(shí)踐技能，又使提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，并學(xué)到了學(xué)校中難于學(xué)到的工程思想，為其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。