淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)

俞廣水

摘 要：從小培養(yǎng)學生自主學習能力是素質(zhì)教育的歷史使命，也是小學語文教學的重要途徑、方法和目標。只要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫徹在語文教學活動始終，就能徹底打破傳統(tǒng)的“先生教授、學生接受”的被動學習局面，形成主動、開放而又生動活潑的學習語文的新局面，有利于全面提高學生語文素養(yǎng)和語文實踐能力，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：自主；興趣；習慣；方法；質(zhì)疑

自主學習，即自己學會學習，主動學習。教給學生學習方法，從小培養(yǎng)學生自主學習的能力是素質(zhì)教育的歷史使命，也是小學語文教學的重要方法、途徑和目標。

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。語文教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就要培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有了興趣，學生就會自覺開動腦筋，主動克服困難，進行有效的學習。

1.傾心激情

“親其師，信其道?！睂嵺`證明：學生對教師的愛會遷移到對該教師所教課程的喜愛。教師的語言要有趣，善于吸引學生，以情講解知識、指導學習；努力營造和諧平等的教學氛圍，體貼關(guān)照每一位學生，公平對待每一位學生；及時幫助和鼓勵學有所難的學生，善于發(fā)現(xiàn)其哪怕是十分微弱的閃光點，幫助他們戰(zhàn)勝困難；盡力摒棄正面批評，堅決杜絕訓斥與嘲諷，努力保護每一個學生的自尊心。只要我們對學生關(guān)愛似父母，相處似朋友，理解似知己，尊重似同志，就一定能贏得學生的信任和尊敬。

2.耐心激趣

對于學生的回答與見解，哪怕是十分幼稚的，也盡可能地不要正面否定，可變著法兒反復啟發(fā)、誘導學生再思考。名師于永正連續(xù)八次點撥、激勵一名女學生讀書，最終獲得成功。這正是于老師耐心引導、點撥和激勵的結(jié)果。

3.精心設趣

根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以把競賽、表演、游戲等有趣的教學形式引進課堂，也可以組織學生走出課堂開展豐富多彩的綜合性語文實踐活動。

二、培養(yǎng)讀書習慣

課文是小語教材的主體，是進行各項語文基本功訓練的主要憑借。教師要憑借這些課文的教學培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和良好的讀書習慣。

l.初讀課文，在正確流利上下工夫

初讀時，首先要掃除字、詞障礙，做到正確流利地讀書，初步了解文章大意。隨著年級升高，逐步提高預習要求，中年級會做簡單的預習筆記，高年級還能根據(jù)“單元導語”預習整組課文。

2.讀熟課文，在讀懂上下工夫

指導學生理清課文脈絡，多讀深思，做好有關(guān)記錄；找出文中疑難處，聯(lián)系上下文反復讀書思考；也可以做出適當標記待大家討論時再質(zhì)疑問難。

3.精讀課文，在讀出“味”上下工夫

“書讀百遍，其義自見。”對重點句段及精彩之處，要反復讀，深入讀，引導學生體會作者思想感情，領(lǐng)會文章寫作目的，學習作者表達方式，逐步達到悟文入境、動心動情的境界。

三、教給學習方法

在小語閱讀教學中，教師要不斷地引導學生總結(jié)學法，并在閱讀實踐中不斷運用、鞏固、充實，學生才會終身受益。

如《一夜的工作》一文，重點是引導學生從細節(jié)描寫處體會周總理辛勤工作的勞苦和生活的簡樸。文中有三處反映總理工作勞苦，兩處反映總理生活儉樸。我們可以抓住第一處“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：‘我今晚要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后，你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你?！钡拿鑼懀龑W生運用“找—想—讀”方式來學文。找，就是在細節(jié)描寫處找關(guān)鍵詞“一疊”“一尺來高”來體會文件之多；想，就是由批閱的文件之多想到總理工作的繁重、緊張、勞苦；讀，就是讀出自己對總理忘我工作、他人第一的品德的崇敬之情。其他兩處反映總理勞苦的事例可引導學生在扶中放、放中扶中初步實踐學法。反映總理生活儉樸的兩處則放手讓學生用同樣的方法自主學習，在讀出“味”上下工夫。

四、提高質(zhì)疑能力

“學起于思，思源于疑?！痹趯W習過程中，學生善于解決問題是自主學習能力的一種表現(xiàn)，善于提問、質(zhì)疑也是自主學習能力的一種表現(xiàn)。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設計許多大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

1.培養(yǎng)提問、質(zhì)疑的膽量

教學實際中，每班總有些膽小或性格內(nèi)向的學生，常常是只學不問。對這樣的學生，教師必須給予鼓勵和關(guān)注，經(jīng)常到他們身邊去耐心征求問題，哪怕是十分可笑的問題，也要給予熱情引導或解答。一旦這些學生要求發(fā)問或答題，就要優(yōu)先提供機會。

2.于無疑處激疑

小學生往往只停留于對問題表面的理解，只知其然，不知其所以然，培養(yǎng)學生于無疑處質(zhì)疑能力，有利于進行多向思維訓練，激勵學生深入思考，加深對課文內(nèi)容的理解。如《田忌賽馬》一文結(jié)尾寫到“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”。這個“順序”可以隨便調(diào)換嗎？有沒有第二種可以取勝的“順序”？激發(fā)學生再一次讀書思考，從而更深刻地認識到遇事就要像孫臏那樣善于觀察，科學分析。

3.于矛盾處質(zhì)疑

課文中有些地方看似矛盾，其實正是文字表達的精妙之處。在閱讀教學中培養(yǎng)學生找出這些矛盾處加以質(zhì)疑有利于促進學生深入理解課文。

總之，只要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫徹在語文教學活動始終，就能徹底打破傳統(tǒng)的“先生教授、學生接受”的被動學習局面，形成主動、開放而又生動活潑的學習語文的新局面，有利于全面提高學生語文素養(yǎng)和語文實踐能力，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神。

參考文獻：

[1]吉廣娟.淺談小學語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2013（16）：104.

[2]冉玲.淺議小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（33）：197-198.