從核心素養(yǎng)的角度分析小學(xué)美術(shù)如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

蔡筠

摘 要：創(chuàng)新能力是小學(xué)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，如何利用有效的途徑和方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的課題。從幾種代表性的課程類型入手，利用繪畫基礎(chǔ)課、工藝制作課、繪畫創(chuàng)作課等載體，通過(guò)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；教學(xué)活動(dòng)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)關(guān)注較多，并且相關(guān)研究也已取得了較為豐富的成果，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容比較豐富，從宏觀角度分析，可以概括為“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解”五個(gè)方面，如何利用現(xiàn)有的課程和教育資源，進(jìn)行積極的教學(xué)變革和創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是許多一線教師和研究人員所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程類型，可以從“能顏善變、無(wú)中生有”等方式入手，探究學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展策略。

一、“能顏善變”的基礎(chǔ)課

繪畫基礎(chǔ)課是小學(xué)美術(shù)的基礎(chǔ)類型，主要是通過(guò)該類課程進(jìn)行基本繪畫知識(shí)和技能的教育指導(dǎo)。借助這類課程教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的顏色和搭配規(guī)則，并掌握涂色練習(xí)活動(dòng)，線條和圖形繪畫的技法，學(xué)會(huì)在常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變和創(chuàng)新。比如在進(jìn)行一年級(jí)第一課《大家一起畫》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用顏色和線條來(lái)展示自己的感受和體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成比較復(fù)雜，但是豐富的經(jīng)驗(yàn)和感悟是創(chuàng)新活動(dòng)的素材和基礎(chǔ)，多多訓(xùn)練學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)各種顏色，善于用顏色進(jìn)行調(diào)色配比活動(dòng)，并主動(dòng)嘗試比較各種線條和圖形的異同，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力具有直接的促進(jìn)作用，是一項(xiàng)奠基工作。具體而言，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考回答諸如“蘋果的顏色可以包括哪些種”“生活中哪些物體可以代表直線的形象”“請(qǐng)你想一想西紅柿汁和藍(lán)莓汁混合起來(lái)可能變成什么顏色”等問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手模仿不同的幾何圖形，并嘗試尋找生活中的幾何圖形，再利用幾何圖形構(gòu)建新的形象等等。教師的引導(dǎo)過(guò)程不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?yàn)橹?，這樣會(huì)取得較好的效果。

二、無(wú)中生有的創(chuàng)作課

小學(xué)美術(shù)課是非常理想的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，利用各種機(jī)會(huì)為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在組織《有趣的拓印》（繪畫創(chuàng)作課）時(shí)，教師則可以有意識(shí)地利用各種拓印模具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的創(chuàng)作，教師組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，可以堅(jiān)持“抓大放小”的原則，抓住宏觀引導(dǎo)的目標(biāo)，介紹給學(xué)生拓印的原理和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇適宜的模具，進(jìn)行拓印活動(dòng)，對(duì)于拓印的過(guò)程則完全可以放手，小的細(xì)節(jié)由學(xué)生自己探索和嘗試。拓印不僅僅是完全照搬老師的方式，還可以由學(xué)生自己尋找和制作模具，創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和制作原本不存在的素材和工具，然后拓印自己喜歡的圖案，比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用橡皮泥或者蘿卜塊進(jìn)行模具的制作，也可以利用多個(gè)模具制定組合式的拓印作品等。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找自然界中拓印的素材，利用這些素材進(jìn)行新穎的創(chuàng)作活動(dòng)，包括樹皮拓印，手掌拓印以及花瓣拓印等等。拓印活動(dòng)為學(xué)生提供了自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)其想象力和動(dòng)手能力的提高，推動(dòng)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、不拘一格的工藝課

小學(xué)美術(shù)課的形式豐富多元，工藝制作課是學(xué)生非常喜歡的一種課程形式，通過(guò)工藝制作課學(xué)生的動(dòng)手能力得到極大的鍛煉。利用各種準(zhǔn)備的材料，通過(guò)多種的制作方法，可將學(xué)生心目中的審美情感、認(rèn)知和創(chuàng)作需求自由地表現(xiàn)出來(lái)。而這一過(guò)程客觀上為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了非常難得的機(jī)會(huì)和條件。工藝制作課實(shí)際上是一種集合創(chuàng)造性思維和個(gè)性化動(dòng)手能力的藝術(shù)活動(dòng)，它可以較好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美認(rèn)知和操作技能。教師在組織工藝制作課時(shí)，可以將不同種類的各種材料投放給學(xué)生，然后由學(xué)生自行選擇，并根據(jù)教師提供的參考模型進(jìn)行自由創(chuàng)作，比如《小動(dòng)物蓋房子》（工藝制作課）這堂課，教師就完全可以將橡皮泥、膠水、紙板、茅草、小石子以及彩紙和木棍等各種材料提供給學(xué)生，由他們根據(jù)自己的需求選擇制作小動(dòng)物的房子，動(dòng)物的房子各不相同，教師可以進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，確定方向之后，放手交給學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力。

四、多維并用的綜合課

從某種意義上分析，綜合課是小學(xué)美術(shù)課程中最為復(fù)雜的形式，它為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的資源和機(jī)會(huì)。綜合課強(qiáng)調(diào)的是多種美術(shù)知識(shí)技能和情感的宣傳與訓(xùn)練，實(shí)際上可以理解為人文主義層面的藝術(shù)修養(yǎng)熏陶。通過(guò)綜合課去了解美術(shù)的歷史、美術(shù)的價(jià)值和美術(shù)的展現(xiàn)形式是非常有必要的，而這些活動(dòng)客觀上也為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供了支持和幫助。比如在組織《秦陵兵馬俑》（綜合課）的課程時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兵馬俑的服飾、發(fā)型、動(dòng)作、表情、材料、工藝等諸多細(xì)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)審美文化發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史，懂得美術(shù)對(duì)于文化傳承的重要意義，通過(guò)美術(shù)作品可以發(fā)現(xiàn)千年以前的社會(huì)生活信息等等。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用材料創(chuàng)作代表今天文化的各種陶俑，進(jìn)行多個(gè)維度的比較。這種活動(dòng)客觀上極大地拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，也增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生創(chuàng)造性的思考和解決問(wèn)題提供了直接的支持。

小學(xué)美術(shù)課程蘊(yùn)含著極為豐富的創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源和機(jī)會(huì)，需要教師具備較好的教學(xué)機(jī)智和組織能力，相信學(xué)生、了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生是正確的努力方向。

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