淺析中學(xué)生物教學(xué)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效結(jié)合

楊新+張君

摘 要：隨著電子科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以電化教學(xué)和多媒體教學(xué)為主要形式的現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)生物教學(xué)中受到越來越多的重視和應(yīng)用，這使傳統(tǒng)教學(xué)手段受到了巨大沖擊，然而無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代化的教學(xué)手段都有其局限性，在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中只有實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合才能取得滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 教學(xué)手段 有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0067-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人們對(duì)中學(xué)生物教育提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。教學(xué)手段作為教學(xué)中師生相互傳遞信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著科技在教育中的應(yīng)用經(jīng)歷了以教科書、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本等為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段階段和以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)手段階段。[1]現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及大大提高了中學(xué)生物教學(xué)的效果和質(zhì)量，但是有些教師對(duì)其過于依賴而忽視甚至放棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)過程中的運(yùn)用，使教學(xué)效果沒有提升反而下降。因此中學(xué)生物教師對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理運(yùn)用對(duì)于新形勢(shì)下中學(xué)生物教育質(zhì)量的全面提高至關(guān)重要。

1 傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)與弊端

傳統(tǒng)教學(xué)手段是指借助文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲(chǔ)藏教育信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調(diào)節(jié)教育信息的教學(xué)手段。[2]作為經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐檢驗(yàn)保留下來的傳播文化知識(shí)的方式，有其自身的優(yōu)越性，同時(shí)存在一定的缺陷。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

1.1.1 直接呈現(xiàn)知識(shí)問題，突出重、難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，板書是最常用到的輔助教學(xué)手段。在遇到重要知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生難以理解的問題時(shí)，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)的板書形式，將整節(jié)課的重、難點(diǎn)層次分明地羅列于黑板上，形成一個(gè)知識(shí)框架，直接呈現(xiàn)教學(xué)問題，再伴以教師深入淺出的講解，學(xué)生便能系統(tǒng)地接受教師所講的知識(shí)。同時(shí)，實(shí)物模型和掛圖的恰當(dāng)使用不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在直觀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以促使教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)更容易突出、難點(diǎn)更容易突破。。

1.1.2 簡(jiǎn)便易行，成本低廉，容易操控

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段不像現(xiàn)代化教學(xué)手段那樣需要教師熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，還要花大量的時(shí)間去制作優(yōu)質(zhì)精美的課件，上課時(shí)無需一直站在電腦前操作，通常只需一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能以最低的成本達(dá)到良好的教學(xué)效果。在自然、寬松的教學(xué)環(huán)境下，教師憑借良好的語言表達(dá)能力便能輕輕松松帶動(dòng)學(xué)生思維、控制課堂節(jié)奏。

1.1.3 利于師生感情交流

無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代化的教學(xué)理念一直以來都十分注重師生關(guān)系的融洽，提倡在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。不像運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師多數(shù)時(shí)間固定在講臺(tái)上控制著鼠標(biāo)播放課件，很少走動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生進(jìn)行的大多是直接面對(duì)面的交流互動(dòng)，教師的一句話、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都蘊(yùn)含著豐富的情感信息，在潛移默化中加深了與學(xué)生的情感交流。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端

1.2.1 課堂信息量少，教學(xué)效率低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師結(jié)合教學(xué)大綱的要求，配合師生間良好的溝通與交流將教材的重要內(nèi)容經(jīng)過信息提取和加工后以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只能從教師、教材、板書和其他一些工具中獲取信息，缺乏知識(shí)內(nèi)容的拓展以及內(nèi)涵的加深，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們?nèi)鄙儋|(zhì)疑能力和創(chuàng)造力，這種教學(xué)的效率相對(duì)較低。

1.2.2 過程枯燥，難以吸引學(xué)生注意力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師向?qū)W生單向的知識(shí)傳授過程，運(yùn)用的教學(xué)手段又多為“教材+黑板+粉筆”，難以營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)生的注意力。將枯燥乏味的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形、聲、色、意、情俱全的多媒體課件則可以較好的吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的專注力。

1.2.3 學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一直遵循以教師為主的原則，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。教師作為知識(shí)的提供者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，重學(xué)習(xí)結(jié)果，而輕學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和加工信息的主體。多媒體教學(xué)則突出了學(xué)生的主體地位，教師則作為指導(dǎo)者和參與者， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2 現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)與弊端

現(xiàn)代化教學(xué)手段是指利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及其相應(yīng)教材進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備又以多媒體計(jì)算機(jī)為主體，包括投影、幻燈、電影、電視、廣播、錄音、錄像等。[3]它正以強(qiáng)大的生命力活躍于教育領(lǐng)域。

2.1 現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 幫助創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與度

生物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境進(jìn)行生物教學(xué)是十分必要的。將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中，可以把學(xué)生不能直接感知的信息轉(zhuǎn)化成聲、光、色、形等直觀的形式，從視覺、聽覺等方面同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，幫助創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生如同身臨其境，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中去探索大自然的奧秘，極大地提高了學(xué)生的參與度。

2.1.2 增大課堂信息容量，提高授課效率

隨著生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)層出不窮，為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要在課堂教學(xué)中及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充新內(nèi)容、新材料，讓他們緊跟時(shí)代步伐，了解生物學(xué)領(lǐng)域前沿的科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段集記錄、存儲(chǔ)、傳輸、再現(xiàn)、重放功能于一身，能夠拓寬課本知識(shí)體系，使教學(xué)信息超越時(shí)空的限制。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，屏幕轉(zhuǎn)換快，節(jié)約了板書和檫黑板的時(shí)間，可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的教學(xué)信息，大大地提高了授課效率和質(zhì)量。

2.1.3 使教學(xué)內(nèi)容形象明了，優(yōu)化教學(xué)過程

在生物教學(xué)中，有一些抽象的概念和現(xiàn)象，通過單純的語言講解和黑板板書無法使學(xué)生深入透徹地理解和掌握，而通過多媒體把抽象的理論和規(guī)律形象、直觀地反映到大屏幕上，就可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)。比如講到變形蟲的攝食過程，如果教師單憑口頭描述，或輔以板書繪制圖示，耗費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生卻只能在頭腦中想象此過程，不能保證其客觀性。如果教師通過多媒體課件將這一過程制作成動(dòng)畫的形式讓學(xué)生觀察，再伴以簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生便能輕輕松松全數(shù)掌握。這是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段可以化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為具體，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

2.2 現(xiàn)代化教學(xué)手段的弊端

2.2.1 信息量過大、節(jié)奏過快，學(xué)生難以消化

利用多媒體信息量大的特點(diǎn)，可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的教學(xué)信息，如果教師為了追求教學(xué)進(jìn)度和拓寬學(xué)生的視野而將所有信息和資料“滿堂灌”式地傳遞給學(xué)生，會(huì)讓那些接受能力較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，感到知識(shí)深?yuàn)W難懂，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心。就算是接受能力較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)感到疲勞，最后可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段授課時(shí)，應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生聽課時(shí)的表現(xiàn)和反映，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，保證上課效率高且質(zhì)量?jī)?yōu)。

2.2.2 教師的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)被引入生物課堂中，教師不用再花大量時(shí)間去繪制復(fù)雜的掛圖，也不用絞盡腦汁思索如何將抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)通過語言形象生動(dòng)地表達(dá)出來，在一定程度上解放了教師的雙手和嘴巴，然而有些教師過于依賴多媒體課件，上課時(shí)只顧埋頭操作計(jì)算機(jī)和講解，讓學(xué)生覺得是計(jì)算機(jī)在主導(dǎo)課堂而不是教師。教師要清楚認(rèn)識(shí)到多媒體只是服務(wù)于教學(xué)的一種輔助手段，不能本末倒置，代替了教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)正確處理好教師、學(xué)生、多媒體三者之間的關(guān)系。

2.2.3 過于注重形式，忽略教學(xué)內(nèi)容

部分教師在備課時(shí)花大量時(shí)間用于掌握精湛的課件制作技術(shù)，而真正用于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間卻很少，制作的課件過于追求畫面的絢麗和聲音的震撼，在課件中加入大量的圖片、動(dòng)畫、音頻，使課件過于花哨，導(dǎo)致學(xué)生忽略教師所講的內(nèi)容，只顧欣賞課件中的圖案和動(dòng)畫等。教師在設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，首先要考慮的應(yīng)是是否有助于解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。[4]制作的課件應(yīng)是整潔、大方、美觀的，應(yīng)避免那些不必要的圖片和動(dòng)畫轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。

3 在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)中各有優(yōu)劣，作為中學(xué)生物教師，只有發(fā)揮這兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)踐也證明，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式要優(yōu)于單一的手段形式，因此將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有效結(jié)合、合理運(yùn)用勢(shì)在必行。例如有絲分裂這一節(jié)內(nèi)容是高中生物教學(xué)中的重、難點(diǎn)，因?yàn)檫@部分知識(shí)很抽象，又屬于微觀的范疇，這給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了極大的困難。如果把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段有效地結(jié)合在一起對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)帶來了極大的便利。在講授細(xì)胞有絲分裂過程時(shí)教師可以先利用多媒體課件分別將分裂間期和分裂前期、中期、后期、末期的細(xì)胞變化過程用動(dòng)畫或視頻的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生便能突破教材的靜止畫面而掌握每個(gè)時(shí)期細(xì)胞的動(dòng)態(tài)變化特征，獲得真實(shí)客觀的感性體驗(yàn)。除此之外，教師還要在黑板上將這一過程及每個(gè)過程的特點(diǎn)用層次分明、清晰得體的圖表或其他板書形式總結(jié)出來，利用板書整體顯示和保留時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生就能悉數(shù)掌握細(xì)胞有絲分裂每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，在頭腦中形成一套連貫的知識(shí)體系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代化的教學(xué)手段都各有所長(zhǎng)，也都存在著一定的不足，作為生物教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有效結(jié)合起來，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮它們輔助教學(xué)的作用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，最終為我國的生物科學(xué)領(lǐng)域輸送高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳軍其，胡文鵬.新理念信息技術(shù)教學(xué)論（第二版）[M].北京大學(xué)出版社，2013：151

[2] 張全新.中學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段之運(yùn)用[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（9）：97～100.

[3] 周曉明.現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的作用[J].高教探索，1999（4）：83～84.

[4] 張付生.在生物教學(xué)中要樂于運(yùn)用多種教學(xué)手段[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：74.

作者簡(jiǎn)介：楊新，職務(wù)職稱：教育類專業(yè)碩士在讀。

張君，職務(wù)職稱：教授。