讓濃郁的“數(shù)學(xué)味”充滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

宋雅

【摘要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用這兩者之間的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，幫助學(xué)生在打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，進一步地領(lǐng)略數(shù)學(xué)自身具有的應(yīng)用價值。這其中包括了深入研究數(shù)學(xué)課本，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)略數(shù)學(xué)價值等方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)價值 數(shù)學(xué)思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-133-01

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數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，因其具有應(yīng)用性，對社會各行各業(yè)都有著舉足輕重的影響力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上把握好數(shù)學(xué)的學(xué)與用這兩者關(guān)系的平衡點。然而，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，存在著教師在實際教學(xué)時將數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)淡化，而過度看重教學(xué)形式方面的創(chuàng)新等問題，導(dǎo)致教師在課堂上無法如實達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也往往不得其解。那么該如何解決這一問題，依筆者所見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重將學(xué)與用相結(jié)合，回歸到數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思維。

一、研究數(shù)學(xué)課本，注重學(xué)用結(jié)合

由于低年級學(xué)生仍是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的初學(xué)者，為了讓學(xué)生能夠更加容易理解數(shù)學(xué)知識，負責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編寫者往往從實際情況出發(fā)，靈活運用貼合生活實際的情境，通過系統(tǒng)的分析與整理，將它們編寫成通俗易懂的數(shù)學(xué)問題，比如幾何圖形的基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)運算的相關(guān)知識及一些應(yīng)用分析題等。這些問題，涵蓋了當(dāng)前所需學(xué)習(xí)的知識，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師以課本為主，帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，對所學(xué)知識進行一番透徹地研析，起到物盡其用的效果。事實證明，學(xué)生只有吃透課本，積極發(fā)揮主觀能動性，將課本中論及的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思維皆化為己用，如此方能為日后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

比如在北師大版小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課本中，涉及到了乘除法這一方面的內(nèi)容。教師可以通過日常生活中十分常見的足球、籃球、排球、皮球等物品提出“買4個25元的足球共花多少錢”“買6個15元的皮球，100元夠嗎”“買3個30元的籃球，付100元應(yīng)該找回多少錢”等問題來提示學(xué)生運用乘除法，這樣一方面緊緊貼近生活實際，另一方面又靈活應(yīng)用了乘除法的知識，可以說這些問題都充分蘊含著數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素。

二、利用數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生在實踐應(yīng)用時，能夠運用從課本中學(xué)到的知識來對一些數(shù)學(xué)問題進行探索及解決。在這個過程中，學(xué)生要堅持通過數(shù)學(xué)的思維方式來觀察、解析問題，最終提出切實可行的解決方法。比如在《觀察物體》這一章節(jié)中，通過搭積木這樣一個趣味游戲，教師以諸如“搭積木需要用到幾個正方體，從正面看可以看到幾個正方形”“最上面的方塊是在你的左邊還是右邊”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進行操作，學(xué)生同時動手搭出符合教師所說的立體圖形。在某種程度上，以上述問題的引導(dǎo)為途徑，學(xué)生在搭積木的過程中，一方面能夠促使學(xué)生有意識地運用所學(xué)知識對積木進行觀察、分析、推理及驗證這一系列思考過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠搭出正確的立體圖形，使他們獲得成就感的同時，逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維；另一方面又能通過充滿趣味的課堂活動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的熱情，顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

三、滲透數(shù)學(xué)思維，參與學(xué)習(xí)活動

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如課堂小測試和課后練習(xí)題等學(xué)習(xí)材料，同時也可以利用生活中常見的情景發(fā)起例如小組討論、課外實踐等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動這一過程中，通過獨立思考與自主探析，不僅能夠加深他們對所學(xué)知識的理解，還能夠幫助他們更好地消化吸收基本的數(shù)學(xué)知識，掌握重要的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法。

比如在學(xué)習(xí)《周長》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以提供量尺，發(fā)起學(xué)生兩人一組分別量自己的腰圍和頭圍，并告訴同伴自己的測量結(jié)果及測量方法的課堂活動；教師也可以利用隨處可見的小樹葉，吩咐學(xué)生采集一兩片并帶來學(xué)校，然后讓學(xué)生親自動手量一量一片樹葉的周長。通過這樣生動有趣的課堂實踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動手能力，還使學(xué)生在逐漸認識周長的過程中，加深了對周長的含義的理解，并且能夠熟練掌握測量周長的方法。

四、體會數(shù)學(xué)價值，促進學(xué)生進步

數(shù)學(xué)的價值，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與歷史、生活及生產(chǎn)實踐活動之間的聯(lián)系，這一聯(lián)系是密不可分的。歷史實踐證明，數(shù)學(xué)知識始終貫穿于人類的生產(chǎn)活動之中，而在當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)的應(yīng)用同樣早已滲透在社會的各方各面、各行各業(yè)。因此，筆者認為，在日常學(xué)習(xí)活動中引領(lǐng)學(xué)生逐漸滲透數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。總而言之應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活這一奧妙，充分體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，這樣的教學(xué)方式，才是有意義的教學(xué)。

比如在在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合具體的生活情境，利用花生米、硬幣、砝碼等工具與學(xué)生一起走進質(zhì)量單位的世界，使學(xué)生能夠真實感受并認識千克、克與噸等質(zhì)量單位，同時還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系有一個較為深刻的認識。換言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要懂得利用數(shù)學(xué)自身的價值與魅力，使學(xué)生能夠積極主動地對問題進行思考，并且能夠?qū)W以致用或是舉一反三，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

總結(jié)

一言以蔽之，在教學(xué)課堂之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用之間的關(guān)系。這其中包括深入研究數(shù)學(xué)課本，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)略數(shù)學(xué)價值等方面的內(nèi)容，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)濃厚的文化氣息，正如題目所表示的那樣，讓濃郁的“數(shù)學(xué)味”充滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)的本質(zhì)與思維回歸教學(xué)課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，高等教育出版社，2004年.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論，人民教育出版社，2003年.

[3]李偉詩.淺析小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的特殊性及其專業(yè)水準(zhǔn)[J].教學(xué)與管理，2010（7）：35，36.