多元評(píng)價(jià)促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)力的提升

葉翠玲

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)與時(shí)代的發(fā)展，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施與提升學(xué)習(xí)力的研究對(duì)人的終身發(fā)展具有重要的作用。以高中英語(yǔ)聽說的多元評(píng)價(jià)做法為例，探討多元評(píng)價(jià)的各種功能與作用，發(fā)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施能不同程度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)力；英語(yǔ)聽說

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來了許多負(fù)面的影響：教師面對(duì)人數(shù)較多的班集體不能關(guān)注個(gè)體，大量使用診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)（李簡(jiǎn)，2008；丁金珠，2012）。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致我們的教學(xué)不能有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)（知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等）做出評(píng)價(jià)，更不能進(jìn)行及時(shí)的、多角度的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)的反饋和促進(jìn)作用十分滯后，尤其在聽說方面。李簡(jiǎn)（2008）提到教育界對(duì)聽說教學(xué)模式的研究比較多，而相應(yīng)的聽說評(píng)價(jià)模式并未受到應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的聽說評(píng)價(jià)局限在紙筆考試，或在真實(shí)、多元、互動(dòng)交流環(huán)境的缺失下開展所謂的評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致種種弊端：評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容靜態(tài)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式化等等（雷蔚茵，2012）。

隨著知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多元評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出我國(guó)今后的發(fā)展策略之一在于探索技能人才的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步完善企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中創(chuàng)新而發(fā)展的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程及評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

而另一應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)研究——“學(xué)習(xí)力”自20世紀(jì)80年代開始在教育領(lǐng)域興起。學(xué)習(xí)力有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力四個(gè)要素。四個(gè)要素有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的邏輯順序，它們相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)、相得益彰，四個(gè)要素都決定著學(xué)生學(xué)習(xí)力的水平?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出課程改革的目標(biāo)是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其培養(yǎng)的核心就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此，開展對(duì)學(xué)習(xí)力的研究是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要方法，是21世紀(jì)提高人的終身發(fā)展能力的需要。

既然多元評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)力都是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，那么兩者自然具有時(shí)代的共同特征與優(yōu)點(diǎn)。從理論來看，二者有許多共性：多元評(píng)價(jià)內(nèi)容既有智力因素也有非智力因素，也就是不僅包括人的認(rèn)知、情感、技能，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、方法、生活世界和社會(huì)行為。由此可見，多元評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)力中的動(dòng)力、能力、毅力、創(chuàng)造力等方面的研究。

本文結(jié)合筆者日常聽說教學(xué)所開展的多元評(píng)價(jià)，從理論與實(shí)踐的角度，探討如何發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的功能，提升學(xué)生聽說方面的學(xué)習(xí)力。

二、多元評(píng)價(jià)的定義及其實(shí)施的理論

多元評(píng)價(jià)不是單純的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，而是在真實(shí)的環(huán)境下采用多種途徑、方法來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列評(píng)價(jià)方法（徐慧，2009）。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)有以下三大原則：注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

人本主義代表馬斯洛和羅杰斯倡議我們的教學(xué)要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，不應(yīng)該把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、情感、態(tài)度、合作精神等。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教育觀主要體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位與作用、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)原則六方面（張璐璐，2013）。多元智能理論創(chuàng)始人霍華德·加德納（1983）提出每個(gè)人的身上都有個(gè)體智能的差異，認(rèn)為每一位學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為學(xué)生的需求與發(fā)展而進(jìn)行。多元評(píng)價(jià)是基于人本主義理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論形成的評(píng)價(jià)，以人的綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元，目標(biāo)、內(nèi)容、方式等多元，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與他人多元互動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)等。

三、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及其實(shí)施的意義

緣起于管理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力沒有被給出準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)定義。Dr.Rick指出在雙螺旋結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能力就是學(xué)習(xí)力。我國(guó)學(xué)者高志敏（2005）在《終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)》一書中分析了學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素，指出構(gòu)成學(xué)習(xí)力的三方面：原發(fā)層面（興趣、動(dòng)機(jī)、毅力等）內(nèi)化層面（包括智力、記憶力、理解力、思考力等）和外化層面（對(duì)所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用力、適應(yīng)力、創(chuàng)新力等）。本文集眾家理論，結(jié)合我們研究的實(shí)際，把“學(xué)習(xí)力”界定為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究體現(xiàn)在研究如何滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，如何讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力的研究主要探索學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略問題。其包括學(xué)習(xí)力、記憶力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉(zhuǎn)化力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)等解決問題的能力。學(xué)習(xí)的毅力主要是指行為強(qiáng)度和持久性問題。盡管學(xué)習(xí)的毅力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力有很大的關(guān)系，但是，它和人的個(gè)性特征和行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力主要是指學(xué)習(xí)的改造、運(yùn)用與創(chuàng)造的研究問題。學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地接受，不是簡(jiǎn)單地模仿，而是需要舉一反三，靈活運(yùn)用，甚至根據(jù)已學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與想象進(jìn)行新的創(chuàng)造。這才是學(xué)習(xí)力的最有價(jià)值的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)力的最高境界。

學(xué)習(xí)力的研究是學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)所需，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是踐行新課程方案，執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的文件精神的體現(xiàn)，對(duì)培育多元人才、深化我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用與意義。

四、聽說教學(xué)的多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的案例分析

（一）多元評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

多元評(píng)價(jià)把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)以及過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除了在終結(jié)性評(píng)價(jià)中了解到學(xué)生已達(dá)到的水平外，還可以通過過程性評(píng)價(jià)中的各種評(píng)價(jià)量表（等級(jí)制、分?jǐn)?shù)制、評(píng)語(yǔ)制等）對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行定性與定量的分析。見表1與表2。

兩份主題一致的評(píng)價(jià)量表（有關(guān)英語(yǔ)朗讀的多元評(píng)價(jià)）對(duì)學(xué)生朗讀的知識(shí)技能層面（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速）以及學(xué)生的情感、態(tài)度等層面做出評(píng)價(jià)。首先，兩份評(píng)價(jià)表體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平與實(shí)際需求來選擇組內(nèi)的其他人、組外的其他人以及本班教師來對(duì)自己的口語(yǔ)朗讀進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這種多角度、多元主體參與的評(píng)價(jià)讓學(xué)生動(dòng)起來，客觀地、真實(shí)地對(duì)學(xué)生的能力做出判斷，從而滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提升了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，上述兩份評(píng)價(jià)表都有學(xué)生“自我反思”“對(duì)他人的建議”部分。該部分不僅向師生雙方提供了定性分析的數(shù)據(jù)，而且創(chuàng)設(shè)了生生之間、師生之間思想交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生可以欣賞到自己成功的地方，同時(shí)關(guān)注自己不足的地方，明確今后努力的方向。由此可見，“自我反思”與“對(duì)他人的建議”部分創(chuàng)造了師生情感交織共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)都成為每位成員認(rèn)同的共同愿景，促使多元評(píng)價(jià)交流形式的形成，發(fā)揮反饋、分析、評(píng)估、反思、分享與賞識(shí)等功能。如下圖：

與表1的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，表2的評(píng)價(jià)內(nèi)容較為粗略、標(biāo)準(zhǔn)比較低：只局限于評(píng)價(jià)朗讀的節(jié)奏、單詞的誤讀與單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性三方面，沒有細(xì)化評(píng)價(jià)語(yǔ)流、音素發(fā)音等方面。評(píng)價(jià)者只是根據(jù)自己的總體感官認(rèn)識(shí)就可以較為主觀地做出評(píng)價(jià)。盡管如此，表2的多元評(píng)價(jià)具有其獨(dú)特的功能：操作簡(jiǎn)單，方便低年段學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，也易于學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)完成的成功感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，激活他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又如以下有關(guān)學(xué)生小組合作參與的口語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表：

表3的評(píng)價(jià)量表突現(xiàn)了學(xué)生小組合作的非知識(shí)與技能層面的多元評(píng)價(jià)：三種評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)他人評(píng)價(jià)和組外他人評(píng)價(jià)）。不僅評(píng)價(jià)他（她）的合作情感態(tài)度、參與度和貢獻(xiàn)度，還評(píng)價(jià)個(gè)人活動(dòng)的創(chuàng)新能力，發(fā)揮了以下功能：

有效確保每位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以分享自己的做法或借鑒他人的做法，使生生之間、師生之間進(jìn)行溝通與交流。由此可見，上述評(píng)價(jià)量表以凝聚眾人之力的方式來評(píng)價(jià)、分享與交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提高。

（二）多元評(píng)價(jià)利于提升學(xué)習(xí)能力

表1的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師根據(jù)廣東高考聽說考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。教師不僅可以根據(jù)評(píng)價(jià)表中的反饋數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的聽說能力，還可以利用此評(píng)價(jià)表來提升學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處煕]必要反復(fù)地解析高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中（聽說訓(xùn)練后）與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我對(duì)照、自我診斷與自我分析。通過多次的訓(xùn)練與自我評(píng)價(jià)，學(xué)生潛移默化地把這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)牢牢地記在腦海里。他們會(huì)不斷地在做中學(xué)，不斷地根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估自己的進(jìn)步，改正自己的不足，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。又如表4的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自評(píng)與互評(píng)表。

此表各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容詳細(xì)，明確對(duì)口語(yǔ)篇章內(nèi)容，篇章的結(jié)構(gòu)、邏輯連貫性以及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面提出達(dá)標(biāo)的各項(xiàng)要求。評(píng)價(jià)量表不僅體現(xiàn)了量化評(píng)價(jià)（見學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)總體感覺打分），而且展示了質(zhì)性評(píng)價(jià)：學(xué)生按照層層細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)來做出分析性評(píng)價(jià)，自主地進(jìn)行診斷、分析、歸納與總結(jié)自己的問題所在，了解、熟悉、掌握與運(yùn)用口語(yǔ)文段達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多元評(píng)價(jià)利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力

從上文得知，多元評(píng)價(jià)內(nèi)在的多重功能與用途可以增強(qiáng)學(xué)生的毅力，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：多元評(píng)價(jià)中的自我診斷與自我評(píng)價(jià)的功能使學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控手段來維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鍛煉學(xué)習(xí)的毅力。又如上文所提，多元評(píng)價(jià)創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，通過同伴之間、小組之間、師生之間互動(dòng)、協(xié)商、討論、合作與評(píng)估，共同解決問題，使每一位成員相互監(jiān)督與相互促進(jìn)，久而久之養(yǎng)成良好的互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷克服困難，不斷地向大家制定的目標(biāo)前進(jìn)。因此，學(xué)習(xí)目的明確，毅力培養(yǎng)的內(nèi)動(dòng)力自然增強(qiáng)。一旦良好的習(xí)慣成為學(xué)生潛意識(shí)的行為，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)恒心也會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng)。

（四）多元評(píng)價(jià)利于提升學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童的心理安全和自由是利于他們開展創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件，教師給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展（丁家永，2004）。從上述所有的評(píng)價(jià)表得知（表3更為明顯），多元評(píng)價(jià)提供了學(xué)習(xí)共同體環(huán)境：一個(gè)有傾聽、討論與分享的環(huán)境，一個(gè)欣賞自己或他人的場(chǎng)所，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分享以及學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同組同學(xué)、評(píng)價(jià)異組同學(xué)甚至可以評(píng)價(jià)教師）。上述所有條件都利于創(chuàng)造力的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

多元評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)力的研究有新時(shí)代發(fā)展的研究意義。上述的評(píng)價(jià)案例告訴我們多元評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著直接促進(jìn)作用。因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、合作情況等做出了多角度、多方面評(píng)價(jià)，而且構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造了生生之間、師生之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互討論、相互賞識(shí)與分享的氛圍，不同程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)與增強(qiáng)了學(xué)習(xí)毅力，提升了學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

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注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題“本土文化融合的國(guó)際化校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2014ZJK022）的研究成果之一。