高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與創(chuàng)新
——以南京城市職業(yè)學(xué)院為例

莫曉蘇

（南京城市職業(yè)學(xué)院， 江蘇 南京 210000）

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）也叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而做出的行之有效的安排。針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我們以南京城市職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)其三年制高職學(xué)生的調(diào)查，力求客觀的反映出學(xué)生對(duì)于專業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃以及未來(lái)就業(yè)等的認(rèn)知與需求，尋找到符合高職院校學(xué)生學(xué)情的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)生涯發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職場(chǎng)適應(yīng)力。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查數(shù)據(jù)

為了解當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知等情況，我們采取網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式對(duì)南京城市職業(yè)學(xué)院400名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，回收有效試卷393份，問卷有效率為98.25%，參與調(diào)查學(xué)生覆蓋了高職所有三個(gè)年級(jí)層，其中大一新生146人，占總調(diào)研人數(shù)的37.15%；大二學(xué)生163人，占總調(diào)研人數(shù)的41.48%；大三畢業(yè)班學(xué)生84人，占總調(diào)研人數(shù)的21.37%。對(duì)獲得的有效樣本，我們從不同角度進(jìn)行分析，希望對(duì)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出一定的意見和建議，也希望能更好的促進(jìn)學(xué)校建設(shè)一套具備自身特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（一）學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的了解

為了了解學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的了解狀況，我們對(duì)大一新生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的了解情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 大一新生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)情況

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，現(xiàn)在我國(guó)職業(yè)生涯教育的理念灌輸還存在滯后現(xiàn)象，高中階段的職業(yè)與生涯前導(dǎo)教育還不到位，因此在大學(xué)的教育體系中加強(qiáng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的。同時(shí)，由于高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃前導(dǎo)教育的不足，就導(dǎo)致了另一個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，即學(xué)生在高考專業(yè)選擇時(shí)存在很大的盲目性。為了驗(yàn)證這一事實(shí)，我們也就大一新生進(jìn)行了“關(guān)于高考選擇專業(yè)的依據(jù)”的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示：

表2 大一新生選擇專業(yè)的依據(jù)

表2的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有26.03%的學(xué)生選擇專業(yè)是從自我認(rèn)知角度出發(fā)，如自身興趣愛好角度出發(fā)，將近四分之三的學(xué)生選擇專業(yè)是由于外在因素的影響而進(jìn)行抉擇的，如老師、家長(zhǎng)的建議、就業(yè)前景，包括分?jǐn)?shù)影響等，這種狀況下對(duì)專業(yè)的選擇容易導(dǎo)致了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程各種不良反應(yīng)的出現(xiàn)，如對(duì)所學(xué)專業(yè)提不起興趣、所學(xué)專業(yè)與自己能力不匹配、專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)與自己的性格相悖等，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，混日子，最終直接影響到整個(gè)大學(xué)生涯的生活與學(xué)習(xí)及規(guī)劃，錯(cuò)失了進(jìn)入職場(chǎng)之前打基礎(chǔ)的最佳時(shí)間段，最終導(dǎo)致了畢業(yè)就業(yè)時(shí)的迷茫、焦躁及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏。

（二）學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃興趣度

接下來(lái)，我們對(duì)三個(gè)年級(jí)高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃是否感興趣進(jìn)行了調(diào)查。

表3 學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

表3數(shù)據(jù)顯示，各個(gè)年級(jí)都有將近70%學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃感興趣，其中大一新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃興趣度最高達(dá)到將近80%，分析原因，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)專業(yè)可能對(duì)應(yīng)的職場(chǎng)充滿好奇與憧憬，希望能通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，所以比例較高；到了大二比例略有下降到65%左右，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)壓力下降后，放松了對(duì)自己的要求，認(rèn)為還有大三一年時(shí)間可以利用；到了大三左右，比例又上升到72%左右，說(shuō)明就業(yè)壓力的存在，部分學(xué)生開始覺醒，重新意識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性了。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與存在的問題

我們發(fā)現(xiàn)綜合起來(lái)有30%左右的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)所謂和不感興趣—數(shù)據(jù)如表4所示，這部分學(xué)生是高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象；也是高校教育工作者應(yīng)該反思的，是什么原因?qū)е逻@部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺失意識(shí)和興趣。

表4 全部學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

筆者也嘗試就此情況進(jìn)行了分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因：

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不合理

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，很多高職類院校將生涯規(guī)劃教育課程等同于就業(yè)指導(dǎo)教育，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置與安排上，絕大多數(shù)高職院校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)課程合成一門課程，僅僅是為了滿足教育部提出的基本教學(xué)要求，并未真正意義上的重視生涯規(guī)劃的教育教學(xué)工作。同時(shí)，為了滿足行政上對(duì)于就業(yè)率的目標(biāo)考核，在課程開設(shè)上以簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、求職方法等實(shí)用性技能培養(yǎng)為主，忽視了生涯教育的理論性、實(shí)踐性與特殊性。僅以傳統(tǒng)的教學(xué)模式安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展，將生涯規(guī)劃教育教學(xué)以理論教學(xué)的方式進(jìn)行；而且為了達(dá)到最終的就業(yè)效果，此課程通常都安排在學(xué)生臨畢業(yè)學(xué)期，屬于臨陣磨槍式的生涯教學(xué)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生大學(xué)為職場(chǎng)做準(zhǔn)備的黃金規(guī)劃時(shí)期，不能將生涯規(guī)劃的實(shí)質(zhì)作用得到體現(xiàn)與運(yùn)用。

（二）高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)工作推進(jìn)不夠

1.生涯規(guī)劃課程體系不健全，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職對(duì)于生涯規(guī)劃課程體系的建設(shè)大多偏向于理論性，更多的是重視理論知識(shí)的傳遞，以啟迪學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)為主。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)所限，無(wú)法開展有效的具備針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，未能將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高。 高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在某種程度上尚屬于新興課程，缺少生涯規(guī)劃專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍進(jìn)行支撐。這種專業(yè)師資不僅需要具備較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)，還需要與實(shí)踐相結(jié)合的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。但高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍一般是由從事高校學(xué)生工作的行政人員或輔導(dǎo)員兼任，由于日常行政事務(wù)繁多，很難集中精力教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。

3.未能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能動(dòng)性。

（1）對(duì)自己缺乏足夠的認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，是學(xué)生自身，需要學(xué)生對(duì)自我有比較清晰的認(rèn)知，包括自己的興趣、性格、能力特長(zhǎng)、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。

表5 學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格和特長(zhǎng)了解

從表5數(shù)據(jù)我們可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知的程度都不深刻，僅停留在主觀層面上，通過(guò)自己的一些行為模式、外部對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)獲取自我認(rèn)知的信息，并未通過(guò)系統(tǒng)客觀的評(píng)價(jià)對(duì)自己進(jìn)行深入認(rèn)知。

（2）對(duì)自己將來(lái)要從事的職業(yè)認(rèn)知不足。高職院校畢業(yè)生學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位基本都是各行各業(yè)的一線崗位，我們也對(duì)學(xué)生是否了解自己專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近65%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向不清晰明了。究其原因，還是因?yàn)槲唇⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，沒有調(diào)研職場(chǎng)需求，沒有將自己的興趣、性格、能力特長(zhǎng)與未來(lái)職場(chǎng)世界的需求關(guān)聯(lián)，未建立明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，缺少規(guī)劃導(dǎo)致。

表6 學(xué)生對(duì)自己職業(yè)方向的把握

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育如何創(chuàng)新的具體建議

通過(guò)對(duì)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與存在的問題的分析，我們就高職院校如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

從表6中調(diào)研數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容以理論為主，但是我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，80%左右學(xué)生仍然對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法沒有掌握，與高校老師的教學(xué)期望值差距較大。究其原因，在于學(xué)生缺少應(yīng)該用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，沒有感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

表7 學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法了解

為了提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)三者結(jié)合，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容。將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論內(nèi)容作為基礎(chǔ)模塊，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，明確自己的興趣點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及特長(zhǎng)能力等；在生涯規(guī)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將知彼環(huán)節(jié)有就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策有機(jī)結(jié)合；將目標(biāo)設(shè)定及行動(dòng)環(huán)節(jié)與學(xué)生的校園生活活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，將職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容不斷拓展。

（二）豐富教學(xué)方法

職業(yè)生涯規(guī)劃的傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授與講解，教學(xué)方法上以講授為主，教師為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少思考與主觀能動(dòng)性。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生的參與度將直接影響到教學(xué)效果，因此可以豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.課堂討論法。教師在授課過(guò)程中，可以針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)點(diǎn)，拋出問題，讓那個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，之后將學(xué)生分成小組共同進(jìn)行討論、辯論，將枯燥的理論通過(guò)學(xué)生的自我思考與辨析更加清晰明了。

2.案例教學(xué)。為了避免職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)的枯燥性，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，通過(guò)對(duì)案例的剖析，將理論知識(shí)融入案例情境使學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段。（1）翻轉(zhuǎn)課堂的建立：通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻或自學(xué)等形式，做到真正的自我思考與掌握，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效性與科學(xué)性。（2）以大賽促教學(xué)。為了檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果，可以通過(guò)組織校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度。并以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足。同時(shí)，通過(guò)大賽，在校園營(yíng)造生涯規(guī)劃的氛圍，讓學(xué)生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）建立職業(yè)生涯規(guī)劃第二課堂。生涯規(guī)劃教育是以課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)為主的教育活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間所限，實(shí)踐活動(dòng)難以充分展開，因此高?？梢酝ㄟ^(guò)建立第二課堂的方式，開發(fā)和設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，如建立生涯社團(tuán)、職業(yè)生涯素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)體驗(yàn)日、專業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)人士訪談等一系列活動(dòng)，共同與課堂教學(xué)一起構(gòu)建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。（4）建立職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用信息化技術(shù)，開展生涯問卷調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)、生涯活動(dòng)組織、個(gè)案咨詢輔導(dǎo)等活動(dòng)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育從線下教學(xué)延伸到線上，實(shí)現(xiàn)立體化生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，提升生涯教育的針對(duì)性。（5）以講座、沙龍等形式補(bǔ)充課堂教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是非常注重應(yīng)用效果的一門課程。為了讓學(xué)生感受到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于生活、學(xué)業(yè)以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)社會(huì)職場(chǎng)人士、成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、生涯理論的專家現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生樹立榜樣，主動(dòng)思考自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向，堅(jiān)定應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)、生活及職業(yè)的決心。(6)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的建設(shè)。高校應(yīng)建立一支專業(yè)的專兼職結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，教師在加強(qiáng)生涯理論研究的同時(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)以南京城市職業(yè)學(xué)院為例的，對(duì)于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調(diào)研，我們也充分感受到了學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯重要性的認(rèn)可，也感受到了學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的迷茫。因此，作為教育工作者，我們要面對(duì)現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中的不足，不斷創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)涯中，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知自我，認(rèn)知職業(yè)，建立高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，通過(guò)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生人到職業(yè)人的完美轉(zhuǎn)變。