探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

辛均榮

摘 要：在新課標(biāo)理念的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此素質(zhì)教育成為當(dāng)今時(shí)代學(xué)校教育的主旋律。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生道德品質(zhì)和綜合能力的形成，而社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)苛的要求，因此提升學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展成為了教師的重要任務(wù)。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)探討如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，作為教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)形勢，不斷促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在引導(dǎo)學(xué)生掌握必要知識技能的同時(shí)，對學(xué)生的綜合思維、探究學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，將學(xué)生逐步培養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才。教師要積極探索在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)途徑，真正為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。本文主要圍繞以下三個(gè)方面討論素質(zhì)教育策略：尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，重視數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

一、尊重差異，因材施教

在教學(xué)過程中，教師面對的是全體學(xué)生，每一名學(xué)生都應(yīng)該得到教師的關(guān)注與支持。然而教師也應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、性格特點(diǎn)等方面存在不同程度的差異，因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)要充分考慮每一名學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的知識能力水平設(shè)置不同的教學(xué)方案，深入分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，盡可能使學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。例如教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生明明學(xué)習(xí)很努力但仍舊無法取得理想的成績，為此教師應(yīng)當(dāng)努力尋找出現(xiàn)此類問題的原因，深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，直擊學(xué)生的薄弱之處，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知與技能水平制定針對性教學(xué)方案，將阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素逐一擊破，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

另外，很多教師會(huì)選擇實(shí)施分層教學(xué)，首先綜合學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況將其分成幾種特定的類型，然后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。例如，教師在教學(xué)“相似三角形”一節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在判斷三角形是否相似這方面存在解題困難，通過錯(cuò)題分析和與學(xué)生的交流，教師了解到問題的根源就在于學(xué)生總是混淆判定方法，于是教師先將這部分學(xué)生集中起來，引導(dǎo)學(xué)生回憶全等三角形的判定過程，然后將相似三角形和全等三角形的判定原理進(jìn)行對比歸納，讓學(xué)生在腦海中形成直觀清晰的知識脈絡(luò)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，遵循由易到難的原則展開題目訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生由交流討論轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立完成題目，進(jìn)而牢固掌握本節(jié)知識。

二、重視數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在良好數(shù)學(xué)思維的形成，在分析過大量習(xí)題之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識之間是相互影響、互為前提的關(guān)系，而“萬變不離其宗”說的正是通過不同問題去尋找特定的數(shù)學(xué)規(guī)律這一過程。在素質(zhì)教育教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)思維的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法并熟練運(yùn)用這些知識分析問題，找到解題原理的共通之處。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的建模意識，逐步簡化抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的解題效率。不置可否，在初期學(xué)生依靠自身能力往往達(dá)不到理想的建模效果，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)問題，根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，幫助其掌握具體的建模技巧，久而久之，學(xué)生的相關(guān)思維得到充分拓展，獨(dú)立探究能力也將得到進(jìn)一步提升。

在大多數(shù)學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)就是由復(fù)雜的公式與定理組成的，然而“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式并不適合初中學(xué)生，因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主推導(dǎo)與探究能力，讓學(xué)生在理解問題內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上展開獨(dú)立思考，逐步構(gòu)建起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，我在教學(xué)“特殊的平行四邊形”一節(jié)時(shí)，并沒有直接為學(xué)生講解菱形的性質(zhì)，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法對課本中給出的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行證明，推導(dǎo)“菱形四邊形的對角線相互垂直”這一定理以及菱形四邊形的面積公式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、師生互動(dòng)，深入溝通

師生互動(dòng)是增進(jìn)師生情感、培養(yǎng)學(xué)生積極思想態(tài)度和價(jià)值觀的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)努力踐行素質(zhì)教育理念，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生的生活狀況和學(xué)習(xí)情況，將每一名學(xué)生都看作獨(dú)立而特殊的個(gè)體，積極創(chuàng)造彼此交流的機(jī)會(huì)，始終保持耐心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生愿意敞開心扉。課堂上，教師要打破單向教學(xué)模式，積極開展雙邊教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主觀意愿，打造平等自由的溝通平臺，營造踴躍的互動(dòng)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)加入到交流環(huán)節(jié)中來。課下教師也可以抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生單獨(dú)溝通，進(jìn)一步拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生感受教師的真摯情感，進(jìn)而對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，教師在教學(xué)“二元一次方程組”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“編題”，即學(xué)生通過查閱資料和討論交流來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。之后教師便邀請學(xué)生選出小組代表上臺展示自己的題目，臺下其他學(xué)生根據(jù)題目要求運(yùn)用二元一次方程組知識進(jìn)行解答。完成題目以后小組代表再次上臺講述正確解題過程，分析具體步驟，而教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的講解提出問題讓學(xué)生解答，使數(shù)學(xué)知識得到進(jìn)一步升華。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的理念，科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要勇于突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的種種不足，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將素質(zhì)教育落到實(shí)處而不是僅僅當(dāng)作一個(gè)口號，真正使素質(zhì)教育在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的方法[J].中國校外教育，2017（25）：23-23.

[2]巫勝芬.素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].科研，2017（2）：00075-00075.