“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下學?；旌鲜接⒄Z教學模式構(gòu)建與實踐

【摘要】隨著社會環(huán)境對英語實踐應用的提高，傳統(tǒng)的英語教育模式已經(jīng)無法滿足社會和時代的需求，大學的英語教學模式從以教師占主導地位的傳統(tǒng)課堂，逐漸向著以學生為中心的，以討論交流為主的翻轉(zhuǎn)課堂方向改革。同時，信息時代讓網(wǎng)絡學習變得更加便捷，新型課堂與網(wǎng)絡自主學習的混合式英語教學，也漸漸成為許多院校嘗試的模式。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學 教學模式

【課題項目】廣西高等教育教學改革工程重點課題，項目編號2013JGZ121。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0100-01

越來越多的實踐結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實踐下，混合式教學對大學生的英語自主學習能力，口語表達交流能力都有著顯著的效果。本文將從反轉(zhuǎn)課堂和混合式教學模式的概念說起，針對高校中的英語教學模式的構(gòu)建進行淺顯的論述，希望能為在校的教育工作者帶來一些幫助和參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2007年，兩位美國化學教師提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，并因教學效果顯著，迅速在全球范圍內(nèi)得到認可并被推廣和完善。翻轉(zhuǎn)課堂一改老師課堂上填鴨式教學，學生課下完成作業(yè)的模式，改為學生課前自學老師準備的課件，課上在老師的指導下完成任務和學習。所謂翻轉(zhuǎn)，在此具有三個層面上的含義：首先是理念上的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學模式是老師教、學生學的填鴨式教育，而翻轉(zhuǎn)課堂則是鍛煉學生自主的學習能力，在課堂上是由學生提出問題，老師進行答疑解惑。其次是角色上的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂的主導者是老師，而反轉(zhuǎn)課堂的主導者是學生。最后是學習過程和地點的翻轉(zhuǎn)，學生對知識的了解過程改為課前，地點也不必拘泥于教室里，而課上更加注重的是對知識的靈活運用上。

2.混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學指的是，借助數(shù)字化和網(wǎng)絡信息技術(shù)，將傳統(tǒng)面對面的教學方式，改為遠程線上教育的一種方式。這種教學模式既強調(diào)教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)督等主導作用，又充分體現(xiàn)學生主動、積極、和創(chuàng)造性學習的主體作用。近十幾年來，我國高校開始普遍嘗試采用混合式教學，從教學資源、教學理論、課件設計上進行多方探討，并取得了一定的效果和實踐經(jīng)驗。

不可否認的是，混合式教學模式在我國尚屬于探索階段，在實踐過程中，一些問題也逐漸暴露出來，其中最主要的是，因為缺乏傳統(tǒng)教學中面對面的交流，學生自主學習的能動性得不到提高，效果也很難保證。因為缺乏有效的監(jiān)管和檢測手段，使得混合式教學改革并沒有改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。還有就是來自老師認識上的誤區(qū)，誤以為將課堂上傳授的內(nèi)容，生搬硬套在線上教育，缺少了線索交流和互動，和滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有實質(zhì)上的區(qū)別。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下醫(yī)學院校混合式英語教學模式構(gòu)建

大學英語是我國高校的一門必修課程，在長期的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在校大學生對大學英語的重視程度并不高，在學習目的上也很單純，就是為了應付四六級考試。翻轉(zhuǎn)課堂理念下采用混合式教學，其中一個重要目的就是將學生對英語的態(tài)度由“應試”到“實用”上來?，F(xiàn)針對反轉(zhuǎn)課堂理念下英語混合式教學提出自己的意見來。

1.完善課程設計方案

在很大程度上，大學英語相對枯燥，這也是學生們提不起興趣的主要原因。老師在設計課程時，應該針對不同的章節(jié)，不同的知識點進行區(qū)別對待。如對英語的專業(yè)術(shù)語、基本概念理論等學生需要重點掌握的內(nèi)容，還是應該采取傳統(tǒng)的課堂教育為主，老師對特殊的英語詞組，長句等，還要著重進行講解。而對于一些基本知識延伸之外的教學內(nèi)容，如英文讀物，英文賞析，就可以借助現(xiàn)代化的數(shù)字手段和網(wǎng)絡資源進行精心的編排，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式精心講解。

2.精心制作多媒體微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂，學生獲取知識的途徑是，自主學習觀看老師制作的微課視頻，發(fā)現(xiàn)問題后在傳統(tǒng)課堂中解決問題。這就老師制作視頻時，要擺脫傳統(tǒng)的教學思想，站在學生興趣的角度去精心設計制作微課視頻，避免將課堂照搬到視頻上的現(xiàn)象發(fā)生。在內(nèi)容上，可以和當代大學生的興趣相結(jié)合，根據(jù)教學實際需要加入動畫片、英文歌曲、原聲進口電影片段等要素，使得大學生在觀看視頻時，始終保持著高度的興趣，在半娛樂半學習的狀態(tài)下，輕松地完成線上學習過程。

3.增加討論環(huán)節(jié) 加強學習效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，往往因為缺乏實際的檢測手段而起不到應有的教學效果。針對于此，老師不妨借助QQ、微信等現(xiàn)代化的社交平臺，構(gòu)建班級英語學習群，不但可以進行及時的溝通，還可以根據(jù)教學內(nèi)容，在群里設置問題來鼓勵學生們進行討論，以達到檢測學生的學習效果。針對不同學生的不同問題，老師可以在群里進行公開解答，也可以讓其他學生進行解答。通過這種相互促進、相互學習的良性循環(huán)，一定能提升實際教學效果。

結(jié)語：

翻轉(zhuǎn)式課堂是混合式教學模式實現(xiàn)的主要途徑之一。在大學英語教學中，采用翻轉(zhuǎn)式課堂的混合式教學模式，對提升學生學習興趣，提高英語口語能力，強化英語實用功能上都有著重要意義。但目前這樣的改革還處在嘗試和摸索期，需要更多的優(yōu)秀老師，在長期的教學實踐中來不斷進行完善。

作者簡介：

呂曉敏（1980-），女，漢族，湖北武漢人，副教授，廣西醫(yī)科大學外語學院公共外語部系主任，畢業(yè)于武漢大學外國語言學及應用語言學專業(yè)，碩士研究生，研究方向為英語教學法。