基于外國名著閱讀的小學高年段創(chuàng)意讀寫微課程的實踐研究

湯俏芳

【摘要】眾所周知，語文教學活動開展的最終目的是引導學生積累語言知識，靈活地運用語言知識。語言的積累與運用通俗地來說就是我們?nèi)粘Ｋ劶暗淖x與寫。在新一輪課程改革 下，讀寫結(jié)合作為一種新的語文教學方式受到了廣大教師的歡迎。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的語文學習需求，他們渴望借助多樣化的學習方式和多樣的語文素材來豐富語文學習。當手機成為第五大媒體之后，移動學習與讀寫相結(jié)合為語文教學活動的開展指出了新的發(fā)展路徑。在本文中，我借助外國名著的閱讀，來談一談如何在小學語文高年級教學活動開展中踐行創(chuàng)意讀寫微課程。

【關鍵詞】小學語文 高年級教學 外國名著閱讀 創(chuàng)意讀寫 微課程

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0083-02

語文學習活動的開展既離不開形象生動的語言文字，也離不開文質(zhì)兼美的文章，更加無法與觸景生情的寫作相割裂。在傳統(tǒng)的小學語文教學活動開展中，閱讀教學與寫作教學是兩個相互各類的獨立體，大部分學生無法將所閱讀到的內(nèi)容應用到寫作之中，也無法在寫作中更好地理解所閱讀的文本內(nèi)容。這是與新一輪的課程改革的要求相違背的。對此，讀寫結(jié)合成為當前語文教學改革的新方向。在此需要注意一點，倘若將學的思維局限在教材之中，其既無法獲得豐富的語文素材，也無法獲得有效的發(fā)展。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代下，我們可以借助信息技術來開展語文教學，將網(wǎng)絡與教材結(jié)合起來，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的外國名著，在豐富其語文知識儲備的基礎上，實現(xiàn)讀與寫的相結(jié)合。在本文中，我主要談一談如何借助微課程來引導學生在閱讀外國名著的基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)意讀寫。

一、相關概念

所謂的創(chuàng)意讀寫從其字面上，我們可以從讀、寫和創(chuàng)意這三個方面對其進行理解。

1.讀

讀是學生自主地步入名著世界的通道，借助讀，學生可以發(fā)現(xiàn)所閱讀的文本中所蘊含的豐富的內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)容所蘊含的豐富的意境，并在閱讀中與作者相遇。創(chuàng)意讀寫中的讀與傳統(tǒng)語文教學中的讀有著一定的區(qū)別，其不但需要學生讀文本，更需要在文本閱讀過程中掌握閱讀的方法，從中搜集到有價值的信息，并根據(jù)這些信息自主地記性推斷、整理，以自己的語言形式將文本內(nèi)容復述出來，或者想象出屬于自己的故事。

2.寫

這里的寫不是指傳統(tǒng)語文教學活動開展中的單獨的寫作，即借助文字來書寫。而是在名著閱讀的過程中，通過調(diào)動多種感官，采用說、寫、演、畫等多樣化的表現(xiàn)形式，將自己的閱讀體驗，經(jīng)由想象、聯(lián)想等充分地展現(xiàn)出來?？梢哉f，創(chuàng)意讀寫中的寫是學生深刻地理解文本內(nèi)容，與文本對話的一種有效的方式。其實質(zhì)是展示學生的“個體”存在。

3.創(chuàng)意讀寫

創(chuàng)意讀寫是一項以名著為載體的極具個性化的創(chuàng)意寫作活動。該活動的開展以閱讀為主體，將“寫”滲透其中，在讀寫結(jié)合下，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，使其在閱讀中獲得知識和技能。可以說，創(chuàng)意讀寫是學生將個體的經(jīng)驗、體驗等與文本相沖擊，在書寫中將自己的所思所想、想象等展現(xiàn)出來。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課程走入了我們的視線，借助微課程不僅可以打破傳統(tǒng)的語文教學模式，還可以借助豐富多彩的網(wǎng)絡資源來豐富學生的語文知識儲備，使學生在微課程的引導下，學會讀、學會寫?？v觀小學語文高年級材，我們會發(fā)現(xiàn)，其中蘊含著豐富的外國名著，學生對于這些外國名著有著極大的閱讀興趣。那么，我們要如何立足學生的語文學習特點、興趣等，借助微課程來實現(xiàn)創(chuàng)意讀寫指導呢？

二、創(chuàng)意讀寫微課程的實踐

1.吃透文本，挖掘教材資源

教材是組織語文教育教學活動的載體，但是在傳統(tǒng)的照本宣科的方式將教材置于了一個較為尷尬的境地。眾所周知，盡信書不如無書。由此，在組織語文教學活動的時候，教師可以用教材，但是還需要結(jié)合教學所學和學生的語文學習實際，借助多樣化的手段對教材內(nèi)容加以創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教材，借此引導學生挖掘其中所蘊含的豐富多彩的讀寫資源。我在組織教學活動的時候，一般會從以下幾方面入手：

首先，開發(fā)語文教材。語文教學活動開展的目的不僅僅是讓學生獲得語文知識，更重要的是引導學生運用所學知識，獲得可持續(xù)發(fā)展。在應用語文教材組織教學活動的時候，教師應當對教材的編寫目的給予關注，圍繞著該目的開發(fā)出更多的讀寫資源，借此在豐富學生的語文學習資源的基礎上，為其寫作活動的開展打下堅實的基礎。我在對語文教材進行開發(fā)的時候，會借助網(wǎng)絡資源來對其加以豐富，并用精湛短小的微課程將其呈現(xiàn)在學生面前。以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一內(nèi)容為例，為了使學生對保爾柯察金身上的精神有深刻的理解，我借助網(wǎng)絡搜集了大量與其相關的讀物，將該該故事的發(fā)展歷程以簡短的微視頻呈現(xiàn)在學生面前，并利用該電影的有關片段來吸引學生的注意力。在對整個故事的發(fā)展脈絡的把握基礎上，學生會會感受到保爾柯察金無私奉獻的精神。在此基礎之上，我會開展一次小練筆活動，引導學生將學生閱讀過程中的所思所想記錄下來。在寫的過程中，鼓勵學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，在親身體驗下感知無私奉獻、不畏艱難的精神。

在此需要注意一點，由于學生存在著較大的個性差異，所以，在閱讀活動開展中，我會對學生獨特的閱讀體驗給予充分的尊重，尊重學生的想象。

其次，語文教學與其他學科有著密切的聯(lián)系。所以，在組織外國名著閱讀的時候，我會借助其他學科，諸如《品德與社會》、《英語》等來選擇與閱讀主題相似的內(nèi)容，借助微視頻將這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，借此拓展學生的想象空間，為其寫作活動的開展提供豐富的素材。仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一內(nèi)容為例，為了使學生與作者實現(xiàn)對話，我借助微視頻將思品中的《學做小雄鷹》內(nèi)容引入其中，使學生在生動直觀的畫面中感知到小雄鷹不懼艱難，不懈抗爭的競爭，為體會保爾柯察金的精神指明方向。

2.讀寫結(jié)合，創(chuàng)意指導

小學高年級的學生在經(jīng)過四年的系統(tǒng)的語文教學之后，其掌握了一定的閱讀技能和寫作技能，此時，則需要引導學生將自己閱讀中的所思所想記錄下來就可以了。但是，在創(chuàng)意讀寫中，學生的寫作是自主開展的，教師切不可過多干預，否則會影響學生的寫作效果。仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》的這一內(nèi)容教學為例，在引導學生寫作的過程中，我設計了這樣的微課程導學案，借此為學生寫作活動的開展指明方向。

在閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，相信大家都文本內(nèi)容有了一定的理解，倘若要為這個故事?lián)Q一個題目，可以換成什么呢？《保爾柯察金》？《不懈的斗爭》？《無私的奉獻》？……在寫作的時候，我們所擬的題目需要精煉，能很好地將所要書寫的內(nèi)容展現(xiàn)出來，并吸引讀者的注意力。如此，在導學案的引導下，教給學生如何擬題目。

在寫作活動開展中，由于學生的寫作能力有限，其無法暢所欲言地將自己的所思所想酣暢淋漓地表達出來，此時，我會借助微課程向推薦不同的數(shù)目或者與之有關的文章，借此使學生在大量的閱讀中找到一個寫作的落腳點，借助這個落腳點來發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作。在《鋼鐵是怎樣煉成的》寫作活動開展中，我利用微課程向?qū)W生呈現(xiàn)了《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等影視片段。并組織學生以小組為主要形式，選擇某一個故事進行角色扮演。如此，在一個個與自然、與命運抗爭的故事的引導和親身的體驗下，學生會深深地為人類不懈斗爭的精神所折服，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗將自己的理解寫下來。

總之，在小學語文高年級教學活動開展中，教師可以借助微課程的形式來組織外國名著教學，使學生在豐富多彩的閱讀素材的呈現(xiàn)下，與文本對話，并發(fā)揮自己的想象力，自由地將所思所想寫下來，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

參考文獻：

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