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    試論從心理層面加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略

    2018-11-02 07:01:20徐榜
    讀天下 2018年23期
    關鍵詞:寄宿生農(nóng)村初中策略研究

    摘 要:農(nóng)村初中寄宿生自律性的強化必須要根據(jù)初中生普遍的行為特點和心理特點進行分析,從而在心理層面上探究加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略。文章就針對這兩方面進行了具體的分析,并最終探索出從心理層面加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略,望廣大農(nóng)村初中教師能夠加以采納。

    關鍵詞:農(nóng)村初中;寄宿生;心理層面;自律性提升;策略研究

    一、 引言

    農(nóng)村初中寄宿生正處于逆反心理的萌發(fā)與形成階段,在校生活中自我行為舉止約束力不強,以及課堂學習中需要教師約束行為習慣也是最主要的行為特點。為此,在加強自律性培養(yǎng)的策略方面,必須要從這兩個方面出發(fā)才能達到預期效果。文章就立足于注重寄宿生自覺心理意識的培養(yǎng)、為寄宿生提供心理疏導平臺、引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉(zhuǎn)化三個方面,制定出加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略。

    二、 農(nóng)村初中寄宿生的行為特點

    (一) 在校生活中自我行為舉止約束力不強

    農(nóng)村初中寄宿生學習和課余生活都局限在校園之內(nèi),人際交往的范圍也十分有限,同學之間往往友誼十分深厚,彼此之間的行為舉止都非常隨意,這就導致寄宿生之間的嬉戲打鬧非常常見,而在這樣的現(xiàn)狀之下可以反映出寄宿生自我行為舉止約束力不強的特點。很多寄宿生認為彼此是形影不離的朋友,行為舉止沒有必要加以約束,久而久之影響了他們自律性養(yǎng)成。

    (二) 課堂學習中需要教師約束行為習慣

    在課堂學習中,寄宿生之間往往會因為有共同的興趣、愛好從事某一項活動,課堂中交頭接耳、左顧右盼的現(xiàn)象也非常普遍,很多時候教師必須暫停課堂教學來維持紀律和約束學生的行為習慣。這顯然是影響教學效果的一個重要因素,也是教師提高教學質(zhì)量急需解決的問題之一。

    三、 從心理層面加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略

    (一) 注重寄宿生自覺心理意識的培養(yǎng)

    農(nóng)村寄宿生自律性的加強必須先從心理層面入手,只有寄宿生發(fā)自內(nèi)心的認識到應自覺克制、約束自己的言談舉止,這樣才能提高自身的自律性。為此,必須把注重寄宿生自覺心理意識的培養(yǎng)放在第一位。為此,筆者作為一名農(nóng)村初中班主任,注意到從心理層面提高寄宿生自律性的必要性,注意到應從培養(yǎng)寄宿生自覺心理意識方面入手。例如,很多寄宿生在日常學習和生活起居中都存在時間觀念淡薄的情況,產(chǎn)生這一問題的原因就是學生不能自覺遵守學校的時間規(guī)定。為此,筆者針對學生這一情況進行相關的心理暗示。主要的操作流程包括三個方面:第一,將“守時”的必要性向?qū)W生闡述清楚,讓學生認識到無論是在學習、生活中,還是未來走向社會,遵守時間約定是一個人走向成功的必然條件。第二,針對如何做到守時進行講解,讓學生認識到根據(jù)不同的任務來合理地安排和規(guī)劃時間。第三,在日常學習和生活中嚴把“時間觀”,通過學生和教師之間的相互監(jiān)督,幫助學生能夠意識到遵守時間約定能夠在他人心中所產(chǎn)生的作用,這樣寄宿生自覺遵守時間的意識由此形成,長此以往寄宿生自覺心理意識就能夠得以養(yǎng)成。

    (二) 為寄宿生提供心理疏導平臺

    農(nóng)村初中寄宿生自律性不強,最為重要的原因之一就是學生普遍存在逆反心理,教師和學校怎樣要求往往學生都不愿意遵守,教師只有認識到這一點才能確保增強寄宿生自律性。因此,為學生提供心理疏導平臺則是加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的關鍵所在。注重寄宿生自覺心理意識的培養(yǎng),有助于學生認識到“自律”的重要性,但是學生往往會受到逆反心理的影響,自律意識很難戰(zhàn)勝逆反心理,由此導致學生有自律意識但很難做到自律。因此,教師接下來要幫助學生抑制逆反心理的發(fā)展,這樣才能讓寄宿生自律意識戰(zhàn)勝逆反心理,幫助寄宿生走向自律的道路。筆者在日常工作中,主要針對學生日常心理狀況進行心理疏導,找到學生不愿意進行自我約束、自我克制的原因,從而為之提供正確的引導。例如,很多寄宿生喜歡與教師“對著干”,了解寄宿生普遍存在這一心理的基礎上,筆者以學生的身份與他們進行交談,了解到他們這樣做完全是出于自身的成就感。找到這一原因的同時,筆者針對某一個寄宿生進行意義的心理疏導,讓學生意識到自身行為過度為自身和他人所造成的傷害,寄宿生認識到這一點后在行為舉止上有著明顯的收斂,這恰恰是寄宿生自律性提高的一個表現(xiàn)。

    (三) 引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉(zhuǎn)化

    在培養(yǎng)寄宿生自覺心理意識和有效疏導寄宿生逆反心理的基礎上,最后一步就是要引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉(zhuǎn)化,形成在日常生活、學習中能夠表現(xiàn)出良好的行為自律。引導過程中必須注意到兩個方面:第一,要以結(jié)合寄宿生在校的日常生活起居。向寄宿生講“大道理”往往效果并不明顯,必須要結(jié)合寄宿生喜聞樂見的事情進行引導,先肯定寄宿生在日常生活中所形成的自律意識,然后根據(jù)生活中的某一件事進行強化,這樣寄宿生能夠更加直觀地認識到做某一件事應該保持一個怎樣的“度”,行動上的自律由此也會得以展現(xiàn)。第二,要鼓勵寄宿生監(jiān)督教師,并且進行自我反思。無論是走讀生還是寄宿生普遍都能清楚看到他人的缺點,但是不能正視自身是否存在這樣的情況。因此,教師必須以身作則,鼓勵并接受寄宿生的監(jiān)督,并且要求寄宿生進行自我反思,這樣在無形中幫助寄宿生形成自覺心理意識向行動自律的轉(zhuǎn)化。

    四、 結(jié)論

    從心理層面加強農(nóng)村初中寄宿生自律性絕非易事,需要廣大教師結(jié)合寄宿生行為特征,積極、正確的認識寄宿生的心理發(fā)展動態(tài),由此從心理層面制定出加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略。可是,時代的發(fā)展必然會對他們的心理造成影響,這就需要廣大教師、學者能夠緊跟時代步伐,不斷進行深入的探索研究,為全面提升農(nóng)村初中寄宿生自律性貢獻自己的一份力量。

    參考文獻:

    [1]衛(wèi)東寧.淺談青少年自律能力的培養(yǎng)[J].遼寧師專學報:社會科學版,2006(5).

    [2]李麗坤.青少年自律意識養(yǎng)成研究[D].長春理工大學,2015.

    作者簡介:

    徐榜,廣西壯族自治區(qū)南寧市,橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學。

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