試論從心理層面加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略

摘 要：農(nóng)村初中寄宿生自律性的強化必須要根據(jù)初中生普遍的行為特點和心理特點進行分析，從而在心理層面上探究加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略。文章就針對這兩方面進行了具體的分析，并最終探索出從心理層面加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略，望廣大農(nóng)村初中教師能夠加以采納。

關鍵詞：農(nóng)村初中；寄宿生；心理層面；自律性提升；策略研究

一、 引言

農(nóng)村初中寄宿生正處于逆反心理的萌發(fā)與形成階段，在校生活中自我行為舉止約束力不強，以及課堂學習中需要教師約束行為習慣也是最主要的行為特點。為此，在加強自律性培養(yǎng)的策略方面，必須要從這兩個方面出發(fā)才能達到預期效果。文章就立足于注重寄宿生自覺心理意識的培養(yǎng)、為寄宿生提供心理疏導平臺、引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉(zhuǎn)化三個方面，制定出加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略。

二、 農(nóng)村初中寄宿生的行為特點

（一） 在校生活中自我行為舉止約束力不強

農(nóng)村初中寄宿生學習和課余生活都局限在校園之內(nèi)，人際交往的范圍也十分有限，同學之間往往友誼十分深厚，彼此之間的行為舉止都非常隨意，這就導致寄宿生之間的嬉戲打鬧非常常見，而在這樣的現(xiàn)狀之下可以反映出寄宿生自我行為舉止約束力不強的特點。很多寄宿生認為彼此是形影不離的朋友，行為舉止沒有必要加以約束，久而久之影響了他們自律性養(yǎng)成。

（二） 課堂學習中需要教師約束行為習慣

在課堂學習中，寄宿生之間往往會因為有共同的興趣、愛好從事某一項活動，課堂中交頭接耳、左顧右盼的現(xiàn)象也非常普遍，很多時候教師必須暫停課堂教學來維持紀律和約束學生的行為習慣。這顯然是影響教學效果的一個重要因素，也是教師提高教學質(zhì)量急需解決的問題之一。

三、 從心理層面加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略

（一） 注重寄宿生自覺心理意識的培養(yǎng)

農(nóng)村寄宿生自律性的加強必須先從心理層面入手，只有寄宿生發(fā)自內(nèi)心的認識到應自覺克制、約束自己的言談舉止，這樣才能提高自身的自律性。為此，必須把注重寄宿生自覺心理意識的培養(yǎng)放在第一位。為此，筆者作為一名農(nóng)村初中班主任，注意到從心理層面提高寄宿生自律性的必要性，注意到應從培養(yǎng)寄宿生自覺心理意識方面入手。例如，很多寄宿生在日常學習和生活起居中都存在時間觀念淡薄的情況，產(chǎn)生這一問題的原因就是學生不能自覺遵守學校的時間規(guī)定。為此，筆者針對學生這一情況進行相關的心理暗示。主要的操作流程包括三個方面：第一，將“守時”的必要性向?qū)W生闡述清楚，讓學生認識到無論是在學習、生活中，還是未來走向社會，遵守時間約定是一個人走向成功的必然條件。第二，針對如何做到守時進行講解，讓學生認識到根據(jù)不同的任務來合理地安排和規(guī)劃時間。第三，在日常學習和生活中嚴把“時間觀”，通過學生和教師之間的相互監(jiān)督，幫助學生能夠意識到遵守時間約定能夠在他人心中所產(chǎn)生的作用，這樣寄宿生自覺遵守時間的意識由此形成，長此以往寄宿生自覺心理意識就能夠得以養(yǎng)成。

（二） 為寄宿生提供心理疏導平臺

農(nóng)村初中寄宿生自律性不強，最為重要的原因之一就是學生普遍存在逆反心理，教師和學校怎樣要求往往學生都不愿意遵守，教師只有認識到這一點才能確保增強寄宿生自律性。因此，為學生提供心理疏導平臺則是加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的關鍵所在。注重寄宿生自覺心理意識的培養(yǎng)，有助于學生認識到“自律”的重要性，但是學生往往會受到逆反心理的影響，自律意識很難戰(zhàn)勝逆反心理，由此導致學生有自律意識但很難做到自律。因此，教師接下來要幫助學生抑制逆反心理的發(fā)展，這樣才能讓寄宿生自律意識戰(zhàn)勝逆反心理，幫助寄宿生走向自律的道路。筆者在日常工作中，主要針對學生日常心理狀況進行心理疏導，找到學生不愿意進行自我約束、自我克制的原因，從而為之提供正確的引導。例如，很多寄宿生喜歡與教師“對著干”，了解寄宿生普遍存在這一心理的基礎上，筆者以學生的身份與他們進行交談，了解到他們這樣做完全是出于自身的成就感。找到這一原因的同時，筆者針對某一個寄宿生進行意義的心理疏導，讓學生意識到自身行為過度為自身和他人所造成的傷害，寄宿生認識到這一點后在行為舉止上有著明顯的收斂，這恰恰是寄宿生自律性提高的一個表現(xiàn)。

（三） 引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉(zhuǎn)化

在培養(yǎng)寄宿生自覺心理意識和有效疏導寄宿生逆反心理的基礎上，最后一步就是要引導寄宿生自覺心理意識向行動自律的轉(zhuǎn)化，形成在日常生活、學習中能夠表現(xiàn)出良好的行為自律。引導過程中必須注意到兩個方面：第一，要以結(jié)合寄宿生在校的日常生活起居。向寄宿生講“大道理”往往效果并不明顯，必須要結(jié)合寄宿生喜聞樂見的事情進行引導，先肯定寄宿生在日常生活中所形成的自律意識，然后根據(jù)生活中的某一件事進行強化，這樣寄宿生能夠更加直觀地認識到做某一件事應該保持一個怎樣的“度”，行動上的自律由此也會得以展現(xiàn)。第二，要鼓勵寄宿生監(jiān)督教師，并且進行自我反思。無論是走讀生還是寄宿生普遍都能清楚看到他人的缺點，但是不能正視自身是否存在這樣的情況。因此，教師必須以身作則，鼓勵并接受寄宿生的監(jiān)督，并且要求寄宿生進行自我反思，這樣在無形中幫助寄宿生形成自覺心理意識向行動自律的轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)論

從心理層面加強農(nóng)村初中寄宿生自律性絕非易事，需要廣大教師結(jié)合寄宿生行為特征，積極、正確的認識寄宿生的心理發(fā)展動態(tài)，由此從心理層面制定出加強農(nóng)村初中寄宿生自律性的策略。可是，時代的發(fā)展必然會對他們的心理造成影響，這就需要廣大教師、學者能夠緊跟時代步伐，不斷進行深入的探索研究，為全面提升農(nóng)村初中寄宿生自律性貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]衛(wèi)東寧.淺談青少年自律能力的培養(yǎng)[J].遼寧師專學報：社會科學版，2006（5）.

[2]李麗坤.青少年自律意識養(yǎng)成研究[D].長春理工大學，2015.

作者簡介：

徐榜，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學。