對(duì)幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考

摘 要：游戲作為一種對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)性、常識(shí)性教育的基本手段，在幼兒教育中有著舉足輕重的作用。它不僅有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知、良好個(gè)性、積極情感的發(fā)展，還有利于幼兒道德品質(zhì)、社會(huì)行為的形成。我們知道，當(dāng)前幼兒游戲已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)幼兒教育的呼喚，教育部門也下達(dá)了通知，要求幼兒教育要脫離“小學(xué)化”教學(xué)的困境，要以游戲的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)幼兒思維和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為目標(biāo)、本文筆者就以幼兒音樂教學(xué)為例，檢視當(dāng)前幼兒園音樂教育游戲化的問題，并思考如何在幼兒音樂教學(xué)中正確的融入游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；音樂教學(xué)；游戲化教學(xué)

一、 當(dāng)前幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視

（一） 幼兒“被游戲”，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師在組織音樂游戲活動(dòng)時(shí)，往往都是給活動(dòng)貼上游戲的“標(biāo)簽”，就在音樂活動(dòng)中添加只具有表演環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則等外在形式的游戲，而非幼兒感興趣的。這樣忽略幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽略幼兒真正所需，不考慮幼兒興趣所在的游戲活動(dòng)，也不可能真正起到游戲的育人價(jià)值，同時(shí)也會(huì)讓人有一種“被游戲”的感覺。不僅降低了音樂活動(dòng)目標(biāo)的完成效率，同時(shí)也埋汰了幼兒的興趣。

（二） 為了游戲而游戲，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

許多音樂活動(dòng)帶著“游戲化”的頭銜，僅僅是讓幼兒參與了游戲，卻沒有獲得音樂活動(dòng)所能提高的審美能力和音樂素養(yǎng)。有大部分的教師自身素質(zhì)受限，無法以科學(xué)的方式將游戲教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)踐的過程中。教師在教學(xué)時(shí)不明白教學(xué)的基本要求，致使無法通過游戲教學(xué)來提升幼兒各方面的綜合能力，這在一定程度上也限制了幼兒教學(xué)的全面發(fā)展。

（三） 忽視幼兒在音樂活動(dòng)中的主體性地位

在音樂活動(dòng)中，有些教師在讓幼兒初步了解和掌握了所要學(xué)習(xí)的歌曲之后，不讓幼兒有機(jī)會(huì)消化、吸收，而是要求幼兒快速掌握、表演，甚至要求準(zhǔn)備到位。在這種情況下，幼兒只能是簡單地模仿教師才能過關(guān)。教師與幼兒儼然就成了培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的關(guān)系，幼兒不再是主體，而模仿教師最像的幼兒成為一個(gè)模板和標(biāo)準(zhǔn)，抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四） 教學(xué)方法相對(duì)落后

有許多教師在游戲教學(xué)的過程中脫離了幼兒的實(shí)際生理及心理的情況，沒有根據(jù)其興趣愛好設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)脫離幼兒實(shí)際能力，“只理自己的脈搏，不理幼兒的脈搏”，教育目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)，幼兒完全不能達(dá)到。幼兒的游戲目的也不太明確，導(dǎo)致游戲教學(xué)只是一個(gè)表面的形式，沒有給學(xué)生帶來實(shí)際的提升作用。在游戲教學(xué)的過程中，教師過多不合理的干預(yù)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，長久的發(fā)展導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲教學(xué)失去興趣。游戲教學(xué)沒有一個(gè)合理的指導(dǎo)方法，幼兒不明白游戲的根本任務(wù)，這無形中就降低了游戲教學(xué)的整體成果，限制了游戲化教學(xué)成果的有效提升。

二、 關(guān)于幼兒音樂游戲化教學(xué)的策略思考

（一） 尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)體差異

幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨(dú)特的文化需求。游戲可以說是幼兒存在的一種形式，也可以說是幼兒生存的一種狀態(tài)。幼兒在音樂活動(dòng)中不僅僅是“玩”，而是通過游戲的過程理解音樂。3～6歲的幼兒正處于感覺探索階段，教師在音樂活動(dòng)中添加游戲，幫助幼兒進(jìn)行感覺探索，可以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、掌控能力，最終促進(jìn)幼兒游戲性的發(fā)展。教師在開展游戲化的音樂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的需求，將音樂、游戲等作為一個(gè)整體，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂進(jìn)行整體性的感知與個(gè)性化的表現(xiàn)。

（二） 明確目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置游戲活動(dòng)

在幼兒園日常音樂教育游戲化中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣所向和身心發(fā)展的特點(diǎn)，合理設(shè)置各個(gè)游戲活動(dòng)。在游戲教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師要樹立起以幼兒為中心的教學(xué)課堂，根據(jù)幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)置更多相關(guān)的游戲場景。比如，在引導(dǎo)幼兒感受《秋風(fēng)》優(yōu)美的音樂情緒時(shí)，教師可以讓幼兒在路間撿來落葉，然后讓幼兒圍著落葉趴在地上，隨著音樂吹動(dòng)眼前的秋葉，感受“秋風(fēng)拂面”的韻味。此外，幼兒處于特殊的成長年齡階段，對(duì)于游戲的時(shí)間也有相應(yīng)的要求，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的游戲時(shí)間，在游戲過程中體驗(yàn)更多真實(shí)的感觸。讓每位幼兒都能參與到游戲的過程中，感受到游戲帶來的樂趣，從而提高游戲教學(xué)帶來的教學(xué)效果。

（三） 科學(xué)教學(xué)，確保幼兒音樂活動(dòng)游戲化的實(shí)施質(zhì)量

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該秉著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，保證音樂活動(dòng)游戲化實(shí)施的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種工具鼓勵(lì)幼兒積極參與，在實(shí)現(xiàn)快樂和審美有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

當(dāng)教師看到幼兒聽到音樂就手舞足蹈的時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)其呵斥或者阻止，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)，促使他們能夠大膽地表演、創(chuàng)作，通過感受音樂、享受音樂，進(jìn)而運(yùn)用自己的方式表現(xiàn)音樂。這種積極表現(xiàn)音樂的方式可以使幼兒在交流和互動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛和懂得分享的品質(zhì)，促進(jìn)情商的提高。音樂活動(dòng)中的游戲可以貫穿在幼兒繪畫活動(dòng)、體育活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行音樂游戲活動(dòng)的滲透，陶冶情操，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展以及對(duì)音樂的理解和體會(huì)。

（四） 充分體現(xiàn)幼兒的主體性，給予幼兒創(chuàng)造空間

游戲是幼兒在成長過程中最基本、最喜歡的活動(dòng)。在活動(dòng)中給幼兒自由想象的空間，讓幼兒自己做主人，且沒有什么壓力，還可以鍛煉幼兒與幼兒之間的溝通能力，幼兒自己做主人，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)參加音樂活動(dòng)，更能在很大程度上促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展，訓(xùn)練幼兒的膽量和表現(xiàn)能力，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，刺激幼兒表演、創(chuàng)作和探索。

例如，在《快樂的小廚師》音樂活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒想象在家里面爸爸媽媽在廚房里面忙碌的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生扮演廚師，讓幼兒一邊聽音樂，一邊朗誦詩詞，配合幼兒自導(dǎo)自演的動(dòng)作，來加深對(duì)于音樂的理解和感悟。這種輕快、明亮的音樂能夠集中幼兒的注意力，幼兒會(huì)自覺地使自己的動(dòng)作跟上音樂的節(jié)奏和速度，從而使音樂活動(dòng)充滿樂趣，這樣幼兒對(duì)于音樂的領(lǐng)悟也更加豐富化和個(gè)性化。

三、 小結(jié)

綜上所述，幼兒音樂游戲化教學(xué)本是一種寓教于樂的教學(xué)方式，其根本目的是為了讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，我們教學(xué)者不應(yīng)該本末倒置。在后續(xù)的教學(xué)中筆者將會(huì)不斷的實(shí)踐、總結(jié)和反思，力爭讓游戲化教學(xué)更有育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞佩.幼兒音樂活動(dòng)游戲化的實(shí)踐效果分析[J].中國校外教育，2016（05）.

[2]黃愛珍.音樂游戲在幼兒音樂教育中的科學(xué)運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（01）.

作者簡介：

吳銀花，重慶市，重慶市萬州區(qū)幼師幼兒園。