初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題研究

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和邏輯性的鮮明特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不免會存在一定的難度，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下的情況，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生。因此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生備受一線教師的關(guān)注與研究?；诖?，本文從注重肯定鼓勵(lì)、創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施分層教學(xué)三方面重點(diǎn)探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

一、 前言

“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”主要是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致欠缺、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒的學(xué)生群體。從整體上來說，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)主要為注意力不集中、自我約束能力差、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、求知欲望不強(qiáng)。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比在內(nèi)容、難度、要求等方面均有所加深和提高，使得學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，后進(jìn)生數(shù)量不斷增加。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要正視后進(jìn)生這一特殊群體，制定科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題研究為題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析和著重探討。

二、 注重肯定鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心

后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常處于一種負(fù)螺旋的狀態(tài)，這與教師的批評、家長的責(zé)備、學(xué)生的輕視等因素有關(guān)。從心理層面分析，后進(jìn)生渴望得到教師的支持、同學(xué)的肯定，但是因自身數(shù)學(xué)成績不理想，反而經(jīng)常受到責(zé)備、諷刺，在挫傷后進(jìn)生自尊心的同時(shí)，還會進(jìn)一步打擊后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

對此，教師要重視后進(jìn)生這一特殊群體，以新課程改革精神為引領(lǐng)，秉持一視同仁、因材施教的教學(xué)原則，尊重后進(jìn)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，對現(xiàn)有教學(xué)方式加以創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定后進(jìn)生、鼓勵(lì)后進(jìn)生，使得后進(jìn)生感受到教師的關(guān)系與愛護(hù)，幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心。例如，在“二元一次方程組”知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以向后進(jìn)生提問與方程有關(guān)的舊知識，如“方程的概念”“一元一次方程的解法”等，在后進(jìn)生回答之后通過“你真棒！”“回答得非常好！”等激勵(lì)性語言加以肯定，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)新課知識點(diǎn)的自信心。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，根據(jù)后進(jìn)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合初中教材中的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，充分激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的興趣，促使后進(jìn)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，為后進(jìn)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。具體來說，問題情境應(yīng)用環(huán)節(jié)的不同其所起到的教學(xué)效果也有所差異，在課前則會激發(fā)后進(jìn)生的求知欲望，在課中則會起到銜接知識點(diǎn)的作用，在課后則會引發(fā)后進(jìn)生的進(jìn)一步思考。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)“線段大小的比較”知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以邀請兩名身高差不多的學(xué)生到講臺上，其中一名為后進(jìn)生，圍繞這兩名學(xué)生的身高提出“如何比較高矮”“如果地面不平，是否可以確保比較結(jié)果的準(zhǔn)確性？”等問題，后進(jìn)生通過自身的主動參與必然會積極思考這些問題，并且努力尋找解決問題的方案，這對后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)化具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、 實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化后進(jìn)生成功體驗(yàn)

在初中數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，秉持并踐行因材施教的教育教學(xué)原則，從傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的束縛之中解放出來，實(shí)施分層教學(xué)。也就是說，教師在面向班級內(nèi)全體學(xué)生制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案的同時(shí)，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異、滿足學(xué)生的實(shí)際需求，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)一步推動后進(jìn)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要充分挖掘中等生的自身潛力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的客觀需要，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣的效果，避免中等生成為后進(jìn)生現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)“勾股定理”知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，在“掌握勾股定理并應(yīng)用其解決簡單問題”整體目標(biāo)的框架之下，根據(jù)學(xué)生層次、能力的客觀情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）A層次：推導(dǎo)勾股定理，利用“割補(bǔ)法”計(jì)算圖形面積，熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決具有一定難度的復(fù)雜問題；（2）B層次：推導(dǎo)勾股定理，利用“割補(bǔ)法”計(jì)算圖形面積，運(yùn)用所學(xué)知識解決稍微復(fù)雜一定的數(shù)學(xué)問題；（3）C層次：了解勾股定理、“割補(bǔ)法”計(jì)算圖形面積的過程，掌握所學(xué)知識點(diǎn)并進(jìn)行簡單的基本應(yīng)用。通過教學(xué)目標(biāo)的層層劃分可以為后續(xù)教學(xué)活動的開展指明方向，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、 總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要樹立以生為本教學(xué)觀念，秉持因材施教、一視同仁的教學(xué)原則，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對后進(jìn)生的人文關(guān)懷，拉近數(shù)學(xué)教師與后進(jìn)生之間的距離，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，最大限度地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過分層教學(xué)方法的應(yīng)用縮小后進(jìn)生與中等生、優(yōu)等生的差距，強(qiáng)化后進(jìn)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的，取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王競瑤，黑龍江省安達(dá)市，安達(dá)市第三中學(xué)校。