談導(dǎo)學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的實踐

摘 要：在高中教學(xué)之中，比較重要的一門學(xué)科就是生物，很多學(xué)生在面對生物知識學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會存在畏難的心理。在這樣的背景下，教師開展的生物教學(xué)則失去了意義和價值。在此，教師要對具體的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和升級，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。教師可以運用導(dǎo)學(xué)策略，對學(xué)生的思考和知識運用能力進(jìn)行重點提升。同時。教師教學(xué)中還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過導(dǎo)學(xué)策略的有效完善提升的生物科學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文重點分析了導(dǎo)學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)策略；高中生物教學(xué)；具體實踐

一、 前言

在高考不斷改革的背景下，對學(xué)生的綜合能力提升提出了比較高的要求。教師在開展生物教學(xué)的過程中要著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過完善的措施逐漸促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合能力。在高中生物教學(xué)的過程中，教師則可以合理運用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個深刻的認(rèn)識。在這樣的情況下，教師在運行教學(xué)策略的時候，要積極從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

二、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀”

（一） 讓學(xué)生學(xué)會讀課本

在實際開展教育教學(xué)的過程中，知識成了學(xué)生能力提升的重要載體。教師不能忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生能合理運用教材。學(xué)生需要在教師的重點指導(dǎo)下，對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，弄清知識之間存在的聯(lián)系。針對那些模糊的知識內(nèi)容，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記錄筆記。通過閱讀的形式，讓學(xué)生多少生物知識基本概念、原理和規(guī)律有一個清晰的認(rèn)知。最終充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。比如，教師在開展蘇教版高中生物“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”教學(xué)的過程中，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀懂課本。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材的標(biāo)題著手，關(guān)注所學(xué)習(xí)章節(jié)的具體內(nèi)容。從概念、原理和規(guī)律層面對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的情況下，學(xué)生對生物知識課本有一個清晰的認(rèn)知，就會加強(qiáng)對課本的解讀，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)會讀懂資料

在現(xiàn)階段，社會上被人們重點關(guān)注的內(nèi)容都可生命科學(xué)之間存在一定的聯(lián)系。在這樣的情況下，學(xué)生的綜合能力考試之中往往會融入這些內(nèi)容。比如，人們廣泛關(guān)注的“基因工程”，這主要是以生物化學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展的。該內(nèi)容正是對人們需要新生物類型的一種迎合。因此，學(xué)生在接觸到有關(guān)于這類材料的過程中，教師就要對其提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注其中涉及的關(guān)鍵詞。抓住資料中涉及的關(guān)鍵句子。教師不僅要讓學(xué)生積極關(guān)注身邊的熱點，還應(yīng)該把自己所看到的熱點和生物知識內(nèi)容聯(lián)系在一起。這不僅會擴(kuò)充自身的知識視野，還會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在高中生物教育教學(xué)的過程中比較重要的一項內(nèi)容則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。針對生物課程教學(xué)中涉及的內(nèi)容，學(xué)生要開展針對性的分析和研究，讓自身能對生物知識產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知。同時，在對學(xué)生進(jìn)行測試的過程中，也著重考察了學(xué)生的思維能力。教師在開展生物教學(xué)的過程中，運用深度閱讀的形式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成一個認(rèn)知和理解。在這個過程中，教師則應(yīng)該選出精致的題目，對學(xué)生分析問題的思路進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)會思考的情況下，才會形成較高的思維能力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決題目的過程中，不僅僅是要把正確的答案找出來，還應(yīng)該讓學(xué)生對自己所要解決的題目產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確題目中涉及的知識點。在解決題目的時候，要明確切題點。最終對解題思路進(jìn)行整理，選出正確答案。第二，要對題目中所設(shè)計的層次進(jìn)行重點掌握。第三，教師要通過變式練習(xí)的形式，讓學(xué)生思考還可以運用哪些形式來考察該知識點。并讓學(xué)生列舉出題目，進(jìn)行相應(yīng)的解答。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。在實際解決一個具體題目的時候，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，教師可以讓學(xué)生針對某一個類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練，在這個過程中鍛煉學(xué)生觸類旁通的能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知識

在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正地掌握了生物知識，往往是能夠運用所學(xué)的生物知識解釋生活中存在的一些現(xiàn)象。在對學(xué)生綜合能力考查的時候，主要就是關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。因此，教師在運用引導(dǎo)策略的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會運用知識。學(xué)生可以通過理解的形式，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行扎實和重點掌握，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維能力。比如，針對“毒品可卡因?qū)θ梭w腦部神經(jīng)沖動傳遞干擾”的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時候，則需要讓學(xué)生把神經(jīng)調(diào)節(jié)知識與其聯(lián)系在一起。要求學(xué)生在遇到問題的時候，要對頭腦中的知識庫據(jù)進(jìn)行積極搜索，想出與其相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。再比如針對蘇教版高中生物“基因控制蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知識，教師則可以組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對知識的詳細(xì)框架有了解，當(dāng)解決問題時，則能夠及時搜集到所需要運用的知識。

五、 結(jié)論

綜上所述，在高中生物教育教學(xué)的過程中，教師想要更好地開展教學(xué)，可以運用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)ι镏R有一個清晰的認(rèn)知，并能夠從實際出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生在閱讀、思考和知識運用層面有一個能力的提升。相信在教師的努力下，高中生物教學(xué)一定會變得更加高效。

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作者簡介：

劉興艷，江蘇省徐州市，江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校。