積極心理學視角下中職班級管理分析

摘 要：積極心理學是一門新興的學科，主張用科學的方法研究幸福，倡導(dǎo)心理學的積極取向，關(guān)注人的和諧發(fā)展。近年來，積極心理學開始被引用到國內(nèi)教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)學生正確的三觀，使學生發(fā)現(xiàn)自我價值為目標。本文基于此對利用積極心理學管理中職班級的相關(guān)問題進行分析，提出應(yīng)用方法，優(yōu)化班級管理模式。

關(guān)鍵詞：積極心理學；中職教育；幸福感；自我價值

中學是人培養(yǎng)三觀、發(fā)展自我的重要階段，班級是學校組織開展各類活動最基本的單位。中等職業(yè)學校更注重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，學生接觸社會機會多，因而校園環(huán)境更復(fù)雜。積極心理學對于引導(dǎo)學生成長具有重要意義。結(jié)合積極心理學對中職班級進行有效管理，培養(yǎng)中職學生成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，成為當前教育界備受矚目的熱門話題。

一、引入積極心理學對中職班級管理的必要性

美國心理學家馬丁·賽里格曼曾經(jīng)說過，“從根本上講，人類是樂觀的、堅強的和寬宏的”。積極心理學提倡重視培養(yǎng)人的幸福感和美德，探尋積極向上的人生觀、價值觀，重新定義自我。從另一方面來說，無論是職業(yè)教育還是其他教育模式，其目的都是為了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，從而發(fā)現(xiàn)自我，達到“育人”的目的。積極心理學作為一門新興的學科，需要在實際應(yīng)用中不斷改良發(fā)展。因此，將積極心理學和中職班級管理兩者相結(jié)合，是職業(yè)教育改革的又一重大突破。

1. 有助于解決學生的心理問題，促進中職學生全面發(fā)展

中職學生的知識文化水平相對于普通中學學生較低，又正處于青春期，逆反心理強，加之社會對中職教育長期以來存在偏見，中職學生容易產(chǎn)生負面情緒，如厭學、自卑、抗拒與他人溝通等，為中職學校班級管理帶來了一定的難度。針對中職學生的心理問題，大部分學校都開展了相關(guān)的心理健康教育活動，其中引入積極心理學成為新的舉措，有助于學生積極應(yīng)對學習生活中產(chǎn)生的負面情緒，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣，提升個人道德修養(yǎng)，促進身心健康成長。

2. 增進師生之間的溝通，減輕教師和家長的教育負擔

積極心理學強調(diào)發(fā)掘人的美德，在實踐中探尋自我價值，追求更高遠的理想。將積極心理學引入中職班級管理，是職業(yè)教育一種新的探索，也是一種雙贏的模式，既能有效地幫助尚處于青春期、容易迷茫的中職學生應(yīng)對負面情緒，提升道德修養(yǎng)，又能在教學管理中增進教師與學生和家長之間的溝通，方便中職班級管理工作的順利開展。

3. 改善教學環(huán)境，提升中職學校管理水平

學校的教學環(huán)境及教育理念對學生的成長至關(guān)重要。但由于社會偏見和家庭原因，部分中職學生自卑、逆反，集體觀念淡薄。另一方面，中職學校教育水平參差不齊，部分學校管理方法出現(xiàn)偏差，班級活動開展不到位，不能較好地引導(dǎo)學生。采用積極心理學，能改進當前中職班級管理模式，倡導(dǎo)以人為本，使學生充分意識到個體在學校管理中的重要性，強調(diào)培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)造力，有利于改善教學環(huán)境，提升中職學校管理和教學水平，消除社會偏見。

二、利用積極心理學優(yōu)化中職班級管理存在的難點

1. 中職學生對積極心理學認識不足

由于現(xiàn)有招生模式的限制和教育資源緊缺，多數(shù)中職學校偏重于職業(yè)技能培訓(xùn)，輕視文化課，中職學生文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學習信心和方法，他們無法理解積極心理學的正確含義，將心理學教育簡單地視為心靈雞湯，在學習過程中產(chǎn)生抵觸情緒，參與活動的熱情度不高甚至主動放棄，影響相關(guān)心理教學活動的正常開展，無法真正地發(fā)揮積極心理學的作用。

2. 中職學生的心理健康需求沒有得到足夠的重視

人類的健康包括身體健康與心理健康兩個方面，醫(yī)學上對健康的定義是身體健康和心理健康，重視心理健康建設(shè)有重大意義。隨著社會的高速發(fā)展，人們身處的環(huán)境越來越復(fù)雜，容易產(chǎn)生心理問題。傳統(tǒng)觀念中，心理治療的目的就是“療傷”，即使引入積極心理學，許多教師和家長依然無法認識到心理學的必要性和重要性，會把應(yīng)用心理學和治療精神異常畫上等號，忽視中職學生的心理健康需求。因而在教學過程中，一些提案和嘗試遭到否決，教師和家長不愿意配合活動開展。

3. 中職班級管理水平參差不齊，重技能而疏于心理健康指導(dǎo)

中職學校的傳統(tǒng)教育理念以技能為主，對于學生的思想品質(zhì)及心理健康不太重視，往往忽視學生的意見，不尊重其表達訴求。隨著社會對人才素質(zhì)要求的不斷提高，除技能外，更重視品德及團隊協(xié)作能力，這必然對職業(yè)教育提出了新的要求。對于從積極心理學角度出發(fā)，解決教學中存在的問題，很多學校仍然只停留在理論知識方面，實踐操作較少。

4. 積極心理學作為新興學科，處于探索階段，實踐較少

積極心理學是始創(chuàng)于二十世紀九十年代的一門新興學科，主張從現(xiàn)代人的思維出發(fā)，著重于研究人的活力與美德以及幸福感的科學。目前仍處于探索階段，近年來相關(guān)著作陸續(xù)傳入國內(nèi)，對于如何應(yīng)用尚處于研究階段。由于該學說源于西方發(fā)達國家，相關(guān)內(nèi)容以及觀念與目前國內(nèi)現(xiàn)狀存在差異。在教學中生搬硬套，難以和當下中職班級教育模式相結(jié)合，容易被誤認為是簡單激勵人的“心靈雞湯”，造成資源浪費。

三、班級管理的應(yīng)對策略

1. 結(jié)合中職班級管理特點，開展多種形式的心理健康教育活動

要把積極心理學應(yīng)用到中職班級管理中，學生的參與度尤為重要，中職學校在開展相應(yīng)的心理教育課程時，應(yīng)注重調(diào)動學生的參與積極性和創(chuàng)造力，給予學生更多選擇空間。教師要充分利用中職學校的特色資源，對接企業(yè)文化，舉辦多項趣味競賽和交流會，讓中職學生在競賽中發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)團隊合作精神，克服不良心理問題和負面情緒，真正地從積極心理學視角看待事物。

2. 與家長密切溝通，關(guān)注學生的心理健康需求

教師和家長應(yīng)充分了解積極心理學對于發(fā)展現(xiàn)代教育的意義。學生的健康成長離不開教師和家長的共同努力。為此，學校需要搭建教師和家長溝通的平臺，增進相互之間的了解，時刻掌握學生的最新情況；開展形式多樣、具有新意的班級活動，提升班級凝聚力。針對中職學生的性格特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和社交媒體，搭建交流平臺，以人為本，關(guān)注學生的心理健康需求，運用積極心理學培養(yǎng)感恩之心和幸福觀。

3. 學校要創(chuàng)新管理模式

相比一般中學，中職學校學生接觸社會的時間更早，機會更多，環(huán)境更復(fù)雜。學校肩負著雙重責任，既要為學生走出社會做好引導(dǎo)，又要注重提高學生的實踐技能。社會也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視職業(yè)教育，重視青少年個體的成長和發(fā)展，使其在實踐中發(fā)現(xiàn)自我價值。

4. 對積極心理學的教學內(nèi)容進行篩選和整合，使其更適合中職班級管理

由于積極心理學在國內(nèi)發(fā)展尚未成熟，在教育方面的應(yīng)用實例也相對較少，學校在把該理論引入班級管理時需進行篩選，結(jié)合學校特色，取長補短，在實踐中不斷完善發(fā)展，注重德育教學，發(fā)揮優(yōu)秀學生的模范作用，從學生未來職業(yè)發(fā)展角度考慮，培養(yǎng)他們的競爭意識和團隊合作精神，培養(yǎng)其成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。

綜上所述，目前利用積極心理學優(yōu)化中職班級管理，仍存在許多不足之處，如學生參與熱情不高，家長不配合等問題，無法充分發(fā)揮其在教學中的作用。社會和學校應(yīng)給予學生更多的理解和嘗試機會，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自我價值，提升中職教育水平，回歸教育的本來目的。

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作者簡介：蘇國華（1971— ），本科學歷，研究方向：計算機應(yīng)用。