雙一流背景下應用型大學計算機學科科研改革實踐

羅恩韜 張少波 張彬 唐雅媛

摘 要：“雙一流”方案是我國高等教育改革發(fā)展的重大舉措，為應用型大學學科發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。本文通過改革科研考核標準、指導學生參與教師科研項目、引進高水平學科團隊、加大科研投入和獎勵力度，多樣化地探索地方應用型大學計算機學科科研改革實踐之路， 目的是為其他地方應用型大學計算機學科的“雙一流”建設和發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“雙一流”大學建設；計算機學科；科研改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.212

0 引言

2015年10月24日中央全面深化改革領(lǐng)導小組審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的制定與實施，決定統(tǒng)籌推進世界一流大學與一流學科建設，實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。地方應用型大學要在“雙一流”建設中有所作為，應該準確把握自身的價值目標和歷史選擇，緊緊圍繞“應用型、地方性”的內(nèi)在要求，在分類發(fā)展中追求卓越，爭創(chuàng)一流[1]。

1 “雙一流”建設學科評價標準

隨著國家頒布“雙一流”建設方案，各省市紛紛出臺未來五至十年的學科發(fā)展規(guī)劃，以期培育出一大批具有世界級影響力的一流學科或一流院校[2]。從當前一流學科的評價標準來看，大多以基本科學指標數(shù)據(jù)庫（Essential Science Indicators，簡稱ESI）的學科排名和教育部學位與研究生教育發(fā)展中心的學科評估為主要依據(jù)[3]，著重對高水平科研成果（主要是在國外SCI/SSCI期刊上發(fā)表論文的數(shù)量及其科學計量學指標的數(shù)據(jù)表現(xiàn)）進行考察[4]。

因此，在創(chuàng)設“雙一流”的進程中，綜合型的“985工程”大學以眾多的優(yōu)勢學科為支撐，勢要問鼎世界一流大學[5]，單科型的“211工程”大學以特色的優(yōu)勢學科為依托，將優(yōu)勢拓展至關(guān)聯(lián)學科，力圖追趕部分“985工程”大學[6]。相較于部屬高校的躊躇滿志，大部分地方應用型大學似乎有些信心不足，迎頭趕上不太樂觀，原地踏步卻唯恐落后。

但是本文認為，從政策契機來看，“雙一流”戰(zhàn)略提出打破身份固化、引入競爭機制、避免重復交叉，這為地方院校的超越發(fā)展提供了選擇性和多樣性可能[7]。地方應用型大學應該瞄準自身特色的優(yōu)勢學科，打造一條有別于其他高校的科研之路，爭創(chuàng)“雙一流”[8] [9]。因此，本文以湖南科技學院計算機學科為例，探討自身的教學、科研實踐改革之路。

2 地方應用型大學計算機專業(yè)科研現(xiàn)狀分析

（1）教師的課程教學任務重 。專業(yè)課程教師教學任務重，承擔教學科目多[10]，以本校計算機專業(yè)來看，每個教師每年度必須要完成 280-300個基本課時授課量才能年終考核合格，而實際情況是除高等數(shù)學、大學物理等基礎課課時為64課時外，單科課程的課時很少超過48課時。也就是說，即使專業(yè)課程教師在每學期承擔兩門課程，每門課程開設兩個班級的情況下，也不能在一學期內(nèi)完成全年的教學任務。因此，教師就沒有足夠的時間去進行科學研究，導致科研成果不突出，也沒有高質(zhì)量的研究成果。

（2）學生與教師的科研聯(lián)系不緊密。學生與教師的科研聯(lián)系不緊密[11]，我們在學校內(nèi)部就教師從事的科研活動對學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，多達 95%學生并不知道教師從事哪些方向的科研工作，也不清楚自身是否能夠參與教師的科研項目。造成這一現(xiàn)象的形成是我們認為有兩方面的原因。從教師角度出發(fā)：由于教師自身科學研究方向較為具體，大都與自身的教學課程關(guān)聯(lián)不大，從學生角度出發(fā)：大多數(shù)學生認為，本科階段的任務就是學習基礎知識和實踐基本技能，學生的興趣更關(guān)注獎學金、雅思、托福等考試，學生大都認為科研工作復雜、高深，自己當前學識能力遠遠達不到教師的科研課題要求，因此，學生對教師的科研關(guān)注度不高。

（3）缺乏一流的專家做指導。目前國家教育部的“長江學者”，中央人才工作領(lǐng)導小組的“千人計劃”，中國科學院的“百人計劃”這些人才大都受聘與“985”高校或者“211”高校，而受聘于應用型大學的專家相對較少[12]，因此應用型大學在科學研究方面就缺乏學科帶頭人和團隊領(lǐng)軍人物帶領(lǐng)教師從事科學研究，因此在撲捉研究熱點上的能力不足，也無法發(fā)表高質(zhì)量的學術(shù)研究成果。

（4）教師科研項目經(jīng)費缺乏。應用型大學一般屬于地方院校，教師和學生每年的科研經(jīng)費較少，一般是省教育廳、科技廳的科學研究項目以及本校的科研、教學改革項目以及學生的科研創(chuàng)新項目，但這些項目往往經(jīng)費支持較少且都是限項申報，因此教師的科研經(jīng)費往往不足以承擔科學實驗，參加國際學術(shù)會議交流、論文發(fā)表等費用。

3 “雙一流”計算機學科科研建設實踐

為了解決以上幾個問題，湖南科技學院計算機學科“雙一流”建設團隊進行了大量的探索和改革實踐工作，具體如下：

（1）改革科研考核標準。建立二級學院崗位自主選擇權(quán)機制，由教師自主選擇科研崗位和教學崗位，鼓勵人盡其材。通過這樣的改革，科研崗教師每年只需要進行半年的教學工作，另外的半年就可以全身體投入科研工作。而教學崗教師則可以不從事科研工作，全新投入教學。

（2）引導學生參與教師科研項目。將學生的科研培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系中來，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，引導學生積極參與教師的教學和科研，成為教學和科研的主要參與者，從而使教學和科研為基礎的人才培養(yǎng)觀念深入學生和教師的理念之中。具體實施如下：

1）引入學生科研評價體系，將學生的科研成果與學生每年的校級獎勵金、國家獎勵金統(tǒng)一起來，進行量化。執(zhí)行標準見表1，通過引入學生的科研評估機制，極大地調(diào)動了學生參與科研的積極性。

2）將與學生的協(xié)同創(chuàng)新和論文合作納入到教師的職稱考核標準，推動教師參與的積極性。

（3）加大科研投入和獎勵力度。加大科研投入力度，建立優(yōu)績優(yōu)酬的激勵機制，將教授、博士的科研津貼與科研成果進行掛鉤，進行獎金的動態(tài)分配。

4 獲得成績

通過以上改革：目前取得的成績有：我校計算機青年教師在2016、2017年發(fā)表了SCI/ESI 1、2區(qū)計算機學科高水平學術(shù)論文10多篇。

學生在全省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、智能機器人大賽，無人機大賽，ACM程序設計大賽捷報頻傳。8個項目獲得省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目立項。

2016年，與中國網(wǎng)安國信安信息產(chǎn)業(yè)基地有限公司合作的“信息類專業(yè)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”獲得省教育廳立項資助。

5 結(jié)語

本文在“雙一流”背景下，從教師的課程教學任務、學生與教師的科研聯(lián)系、科研團隊的建立、科研項目經(jīng)費的投入四個方面分析應用型大學計算機學科科研現(xiàn)狀，提出了應用型大學計算機學科必須圍繞科研考核改革，教師學生協(xié)同創(chuàng)新、引進高水平學術(shù)團隊、加大科研投入和獎勵力度幾個方面來提升科學研究水平，搶占知識生產(chǎn)和科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略制高點，摒棄以往“跟隨式”發(fā)展的模式，希望該研究對其他高校的計算機學科專業(yè)建設有一定啟示意義。

參考文獻：

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[11]周光禮.“雙一流”建設的三重突破：體制、管理與技術(shù)[J].大學教育科學，2016（04）：4-14.

[12]鄒艷輝.加快高層次人才培養(yǎng) 助力“雙一流”建設[J].中國高校科技，2016（04）：52-53.

“本文或本教材專著得到教育部首批“新工科”研究與實踐項目（教高廳函〔2018〕17號），湖南省普通高等學校“十三五”專業(yè)綜合改革試點項目（湘教通〔2016〕276號），湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（湘教通〔2016〕436號）資助?！?/p>

作者簡介：羅恩韜（1978-），男，博士，副教授，研究方向：計算機信息安全。

*為通訊作者