校本課程在小學語文教學中的開發(fā)和實踐

摘 要：校本課程的開發(fā)目的是為了保證學生的個性化發(fā)展，為學生提供更多的可選課程，結合學生的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容，從某種意義上來講校本課程是語文教學的補充，能夠在通過實踐提高學生的學科素養(yǎng)。本文主要探討了校本課程在小學語文教學中開展的重要性，并詳細闡述了其在教學過程中的具體應用和實踐，校本課程對教學效果的提升和學生綜合能力的發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。教師要充分認識到校本課程開發(fā)的重要性，在教學過程中進行合理的應用。

關鍵詞：校本課程；小學語文；開發(fā)實踐

校本課程是我國近幾年來新出現(xiàn)的一種教學形式，主要是對教學課堂的補充，從傳統(tǒng)意義上來講，校本課程的內(nèi)容制定主要是通過學校和教師的資源選擇，并在此基礎上進行改編和整合，對學生現(xiàn)有的學習環(huán)境進行補充和拓展，校本課程的出現(xiàn)讓教學更加符合學生的基本需求和學校的辦學特點。學校在進行基本課程的設計開發(fā)過程中，需要滿足學生的根本需求，并對學生的個性化發(fā)展情況進行科學評估，結合學校的課程資源，建立以學校和教師為主體的教學環(huán)境。

一、 校本課程在小學語文教學中開發(fā)的重要性

（一） 豐富了語文教學內(nèi)容。校本課程是教學的補充，學生在學習的過程中，主要獲取知識的途徑是語文教材，教材的內(nèi)容具有一定的局限性，學生不能將學到的知識進行合理的運用。因此，教師要通過校本課程將查找的一些能夠讓學生感興趣的教學內(nèi)容在教學過程中進行應用，需要注意的是教學內(nèi)容的制定要與教材緊密結合，不能脫離教學重點，校本課程的開展能夠在語文教學工作中豐富教學內(nèi)容，幫助學生吸取到更多的知識，為今后的語文學習打下基礎。

（二） 拓展了語文學習空間。校本課程的開發(fā)需要在語文教學的基礎上進行，開發(fā)校本課程的目的不是改變原有的課程教學模式，而是為課程教學內(nèi)容更快地適應當前社會和經(jīng)濟的發(fā)展需要服務的，因此，校本課程的開發(fā)需要建立起以學校教育中的教師和學生為本位，對課程主體進行改變的決策機制，促進課程向層次化發(fā)展。校本課程的開發(fā)是為了滿足社會發(fā)展的要求，提高學生的學習能力而進行的，主要目的是為了實現(xiàn)其與語文教學的完美融合，同時，為了幫助學生更好地進行知識的應用，也可以在開展過程中結合課外實踐活動，構建課內(nèi)外教學結合的教學體系。

二、 校本課程在小學語文教學中的開發(fā)和實踐

（一） 校本課程開發(fā)與教材體系的結合。校本課程的概念再提出時，很多教師都將其與校本教材混為一談，兩者之間存在著較大的差距，校本課程主要指的是由學校和教師進行編制的教學內(nèi)容，主要是為了通過開發(fā)和實施來進行課程評價，在課程的權力方面、課程開發(fā)的主體方面、課程開發(fā)的場所方面都是通過教師和學校實現(xiàn)的。這與以學校的校長和教師為主體的校本教材內(nèi)涵存在著很大的差異性，為了更好地實現(xiàn)校本課程的開發(fā)，充分培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，需要對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化的研究。校本課程的開發(fā)，首先需要明確語文教材的基本內(nèi)容，結合教學地區(qū)的可利用資源，來進行校本課程內(nèi)容的開發(fā)，提高學生的學習興趣。例如：在作文教學的開展過程中，將語文教材中描寫景物的文章和學生寫景能力的培養(yǎng)進行融合，教學課程的設計可以將區(qū)域內(nèi)的景觀景點作為寫作訓練的開展地點，幫助學生更好地進行真實場景的寫實。

（二） 校本課程開發(fā)與教學內(nèi)容的結合。校本課程從根本上來講是學校和教師自主進行內(nèi)容設定的課程，教師作為課程開發(fā)的主體，想要實現(xiàn)教學內(nèi)容的合理性，教師可以加強與教學專家之間的交流合作，教師在進行校本課程模式的建立時要按照實踐—評估—開發(fā)的順序來進行。與此同時，要充分了解學生的學習情況，對學校所處的環(huán)境進行分析，及時地對學生的學習需要進行評估，明確教學的根本目標。校本課程的開展主要目的是提高學生學習的主動性，讓學生樂于學習、熱愛學習，運用校本課程來實現(xiàn)教學內(nèi)容的延伸拓展，合理地設計語文教學環(huán)節(jié)，突破課堂教學中時間和空間的限制。比如：語文閱讀教學中校本課程的開展，可以對學生進行課文仿寫訓練，將閱讀的分析流程細化為順序—技巧—手法運用—自主創(chuàng)作，語言仿寫題具有題型靈活、設計精巧、考點繁多、綜合性較強等特點，中考主要從下面三個方面來考查學生：1. 考查同學們對句式、語法、修辭等知識的綜合運用。學會寬容，寬容是容納大樹小草的田野，是接受陽光暴雨的天空，是 ；寬容是吹開閉鎖保守的清風，是洗滌狹隘自私的雨水，是 。（嘉興市中考題）分析：（1）中心詞有別。前一處所填內(nèi)容的中心詞應與田野、天空等相類，如大海、沙漠、草原、高山等。后一處應與清風、雨水等相類，如雪、霧、露、霜、冰雹等。（2）修飾語有別。前一處應與“容納大樹小草”“接受陽光暴雨”等相類，后一處應與“吹開閉鎖保守”“洗滌狹隘自私”等相類。（3）要把握該句的修辭（比喻），從而實現(xiàn)學生對語文教學內(nèi)容能夠活學活用，提高學生的理解能力和創(chuàng)作能力。實踐性教學課堂是教學改革的重要內(nèi)容，校本課程開展實踐性教學活動的過程中，將立體化語文教學體系的構建作為實踐課程開展的重要目標，通過課外活動加深學生對語文知識的記憶，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三） 校本課程開發(fā)與學生發(fā)展的結合。校本課程現(xiàn)已成為語文教學體系中的重要組成部分，對學生綜合能力的提升和個性化發(fā)展具有重要影響，教師在進行校本課程的開展過程中需要以學生文學素養(yǎng)的提升作為基礎，比如：在校本課程中設計讀寫活動，校本課程在語文教學中的主要內(nèi)容就是讓學生多讀，學生在閱讀優(yōu)秀作品時能夠接受文化的熏陶，積淀自己的文學素養(yǎng)。還可以通過校本課程的開展來提高學生的讀寫和知識運用能力，以校本課程來幫助學生掌握適合自己的學習技巧，通過教師的指導，更加靈活地進行語文知識的學習。

三、 總結

按照課程分類的理論來進行劃分，校本課程并不單單只是一種課程類型，而是課程管理的一個方面，我國的課程改革正逐漸向三級課程的管理體制發(fā)展，校本課程在教學改革過程中提出并應用，證明了其是新課程體系改革的重要組成。同時，課程改革屬于我國的中小學課程規(guī)劃的關鍵性因素，我國校本課程的不同之處就在于，其開展形式是根據(jù)學校的基本情況來進行構造的，能夠直接體現(xiàn)學校的辦學宗旨，其發(fā)展與地方課程的改革要求緊密地結合在一起。

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作者簡介：

莊斌蘭，福建省泉州市，福建省泉州市泉港莊重文實驗小學。