優(yōu)化探究方式 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，就要結(jié)合物理學(xué)科的客觀屬性和學(xué)科活動特點，加強對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)能力；探究式

在初中階段，無論什么學(xué)科，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力放在突出的位置。對于這一點，我們應(yīng)該有一個清醒的認識。為此，就物理學(xué)科而言，要將這一點加以落實，目前，主要的做法是優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式，開展探究式學(xué)習(xí)。

一、 適時發(fā)問，激發(fā)欲望

上物理課，尤其需要在吃透教材的情況下，安排設(shè)計一定的教學(xué)活動。筆者認為，物理教材當(dāng)中，編排有大量的實驗課，作為教師，我們就要認真圍繞這些實驗項目，精心設(shè)計方案。這一點，我們一定要扎扎實實給做好。可以說，這是我們上好物理課的基礎(chǔ)性工作。由此可見，認真是我們應(yīng)有的態(tài)度。那么，對于這些實驗活動而言，我們應(yīng)該采取怎樣的方式呢？在當(dāng)前情況下，筆者認為，要做出最好的選擇，這就是要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。因為，這樣的情境的創(chuàng)設(shè)，很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給最大程度地激發(fā)出來。

“汽化和液化”這一節(jié)，教材中安排了一個學(xué)生實驗活動。這一實驗活動，乍看上去，很不起眼，處在可做可不做的系列之中。但是，如果我們認真地對這一活動進行分析，就會發(fā)現(xiàn)，這一活動，如果開展好了的話，作用非常明顯，意義不同一般。這一實驗活動就是“觀察水的沸騰”。我們都知道，這一物理現(xiàn)象，在日常生活之中，是很常見的。但是，對于學(xué)生來說，由于很多不確定因素的影響，要讓他們直接對這些形象進行觀察，又顯得不是怎么容易的事情。為此，在開展活動之前，筆者先是讓他們自由地描述一下這一物理現(xiàn)象。要求是看看誰能夠說得全面。從當(dāng)時的學(xué)生描述情況來看，很多學(xué)生能夠講出很多現(xiàn)象，但他們大多數(shù)所描述的現(xiàn)象，只是停留在一個層面，這就是水面上的所見。這時，如果我們教師適時地拋出這樣的一些問題，比如水的內(nèi)部又是如何呢？觀察時，我們到底應(yīng)該把目光放到什么地方呢？這樣的設(shè)計，就會讓學(xué)生自己意識到，原來自己的觀察太表面化。而這一意識，也就充分地表明，他們的探究欲望，已經(jīng)被激發(fā)出來了。

二、 貼合特點，引領(lǐng)創(chuàng)造

從物理課本身來說，其所涉知識，大都是抽象的。特別是對一些概念的理解和掌握。但是，物理課也有一大優(yōu)點，這就是很多知識，只需要學(xué)生動腦、動手就可以掌握了。這時候，作為教師，應(yīng)該想到這一問題，這就是我們該怎樣去激發(fā)和發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能呢？這就需要我們營造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是我們常說的氛圍。為此，具體來說，我們應(yīng)該這樣做，一是，給他們必要的而又充足的空間，二是，要讓他們進行獨立思考。只有這樣，才有可能讓他們進行越界的思考，讓他們敢于標(biāo)新立異，敢于向結(jié)論，比如教材上的觀點，教師的闡述性語言，其他同學(xué)的發(fā)言等等，提出異議。

關(guān)于“認識水循環(huán)”的教學(xué)，筆者通過多媒體手段，將學(xué)生巧妙地置于大自然之中，讓他們對水循環(huán)進行深入地觀察，在此基礎(chǔ)之上，然后，再引導(dǎo)他們進行認真而又細致地審視。待這些做到比較到位之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容，還有之前所開展的一些活動進行逐一回顧。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們進行系統(tǒng)的總結(jié)。做完這些之后，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成教材上的相關(guān)空格部分。這樣，學(xué)生就通過水的三態(tài)變化的有關(guān)知識，以小見大的，來解析自然界的水循環(huán)現(xiàn)象。

通過這些，學(xué)生就能感悟到大自然的奧妙。而這時，如果我們就此作一停頓，這也未嘗不可。但是，這樣會讓我們失去一個絕佳的教學(xué)機會。而這時，如果我們能夠向?qū)W生強調(diào)，讓他們認識到關(guān)于水，其三態(tài)的變化，是與我們的日常生活之間，存在著千絲萬縷的聯(lián)系的。而這時，如果我們再引導(dǎo)他們做進一步的設(shè)想，可能效果就會更不一般，更加理想。

三、 管控過程，樹立意識

就學(xué)習(xí)活動而言，多數(shù)情況下，它是靠學(xué)生的共同力量來完成的。而這，主要體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面。我們都知道，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，勢必要有一定的分工。有了分工，其實，也就意味著，學(xué)生都會承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)項目。事實上，這樣做，也就解決了我們慣常所碰到的一個難題。這就是，這很好地解決了我們教師很難做到的面向全體學(xué)生的一個問題。因為，這樣做，是真正照顧到了學(xué)生之間所存在的事實上的差異，以及各自所具有的鮮明的個性特點。所以，教學(xué)中，我們要多開展合作性的學(xué)習(xí)。

關(guān)于“辨別凸透鏡和凹透鏡”的教學(xué)，就非常適合引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。首先，我們要結(jié)合有關(guān)背景知識，將學(xué)生分成適量的學(xué)習(xí)小組（具體數(shù)量要根據(jù)班級學(xué)生數(shù)等方面來確定），讓他們提出具體辨別兩者的方法。在活動當(dāng)中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)提出的有關(guān)方法，進行比較。而這個活動的操作，也應(yīng)該是靠小組合作的形式來完成。當(dāng)然，有了比較，就可能涉及方法的好與次問題。但是，無論怎樣，我們要讓學(xué)生明白，“哪種方法好”或者“哪種方法不好”，這實際上是沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)的。因此，我們要明白，我們讓他們進行交流，目的無非就是要讓他們樹立應(yīng)有的意識。

綜上所述，探究這種學(xué)習(xí)方式，確實有利于引領(lǐng)學(xué)生，讓他們進行有價值的自主學(xué)習(xí)。這種自主能力，需要在課堂培養(yǎng)。而有了這種學(xué)習(xí)能力，將會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)注入不竭的動力。

參考文獻：

[1]徐梓.“經(jīng)典教育應(yīng)‘循序漸進”[J].師資建設(shè)，2017（6）：22.

[2]浦家齊.“抓好素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)”[J].教育情報參考，2007（6）：11

作者簡介：

楊威，江蘇省新沂市，新沂市高塘中學(xué)。