淺談PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：實(shí)際上，教育是一個(gè)國家的立國之本，同時(shí)也是我國在做好基礎(chǔ)教育工作的首要任務(wù)，而高中階段的地理教學(xué)過程中PBL模式的應(yīng)用則是實(shí)例化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)景，他能夠使得學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)一步真實(shí)化和復(fù)雜化，以能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，PBL教學(xué)模式在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中極其具有促進(jìn)作用，但高中地理教學(xué)卻極其富有復(fù)雜性以使得學(xué)生在地理教學(xué)中常常因?yàn)闆]有辦法聯(lián)系到實(shí)際的地理場(chǎng)景，所以，本文站在PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用問題方面進(jìn)行探討，筆者根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些個(gè)人觀點(diǎn)和思考，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：教育；高中地理教學(xué)；PBL模式

應(yīng)試教育的發(fā)展使得高中學(xué)生在學(xué)科的應(yīng)對(duì)及應(yīng)用能力方面一度下降，很多高中生則普遍的反映出一種死讀書，讀死書的現(xiàn)象，高中的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)樵S多高中生都沒有辦法將日常所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中來，而這種情況也使得學(xué)生在實(shí)踐能力方面明顯的要落后于其他學(xué)科教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這絕非真正意義上有效地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的具體方式。

一、 教學(xué)特點(diǎn)

基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實(shí)施指導(dǎo)下，我們圍繞高中階段的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)展開探討，PBL教學(xué)模式作為具體的問題的中心，它以合作為中心、并且又以高中生作為主體同時(shí)以教師作為引導(dǎo)，該模式的價(jià)值體現(xiàn)出高中生的地理創(chuàng)新能力以及其自主學(xué)習(xí)的能力和地理學(xué)習(xí)過程中合作的能力，從而有效的提升高中生的地理合作學(xué)習(xí)能力。PBL模式在圍繞高中地理教學(xué)當(dāng)中有關(guān)建構(gòu)主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及合作學(xué)習(xí)理論及創(chuàng)新教育理論、新課程理念等等一些理念教學(xué)的展開。在具體的教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)上，PBL模式則圍繞高中的地理知識(shí)和技能以及過程與方法以及在情感態(tài)度等價(jià)值觀方面一系列進(jìn)行展開。

二、 PBL模式的高中地理學(xué)科問題式應(yīng)用

我們?cè)诰唧w的高中階段的地理學(xué)科問題的設(shè)計(jì)上，作為教師來說，需要把PBL教學(xué)模式的相關(guān)問題能夠有效真實(shí)的反映給學(xué)生，比如說像城市的空間結(jié)構(gòu)的劃分此類問題，教師方面來說，不僅要針對(duì)此類問題進(jìn)行思考，并且又要能夠給出相應(yīng)的問題，譬如像城市的空間結(jié)構(gòu)在學(xué)生的日常生活中的較為具體的表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)具體怎樣形成，我們又需要通過一系列現(xiàn)實(shí)化的問題，PBL模式能夠充分的調(diào)動(dòng)高中學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)思考的具體來源，與此同時(shí)，也形成了問題解決的思維。此外，PBL的相關(guān)性教學(xué)問題也表現(xiàn)的很重要，舉個(gè)例子，我們?cè)谥袊鴩琳我约皡^(qū)域發(fā)展的案例研究方面，通過對(duì)于水土流失治理的提出以及荒漠化的防治工作和河流的綜合性治理、山區(qū)開發(fā)問題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理和商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)以及交通建設(shè)和海島、海域的開發(fā)、海洋的環(huán)境保護(hù)問題和資源的跨區(qū)域調(diào)配問題、城市新區(qū)的發(fā)展問題等與PBL相關(guān)的問題，學(xué)生可以自主性來尋找這其中的問題的答案，同時(shí)還要與自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有效地聯(lián)系起來。除了要能夠真正體現(xiàn)出其真實(shí)性以及相關(guān)性以外，針對(duì)PBL模式來說，還要進(jìn)一步具備一定的劣構(gòu)性以及復(fù)雜性的特點(diǎn)，即要涉及以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傮w說來，高中階段地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作尤為重要，但以當(dāng)前的形式分析看來，有效地將PBL組合型模式分析做好才是當(dāng)前的首要任務(wù)，與此同時(shí)，也非常的重要，在高中學(xué)生對(duì)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，它所具體控制的內(nèi)容應(yīng)該時(shí)不時(shí)地展現(xiàn)在另一個(gè)內(nèi)容上或者是與另外一個(gè)內(nèi)容有效聯(lián)系起來，以能夠形成問題解決的具體思維模式。

三、 PBL模式下的高中地理教學(xué)應(yīng)用

基于PBL模式的指引下，作為教師方面，第一步要做的就是要通過問題來給學(xué)生營造一種問題情境下的地理學(xué)習(xí)場(chǎng)景，由此，學(xué)生則可以聯(lián)想到地理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，第二步是在學(xué)生對(duì)于問題的分析層面來說，假如在遇到比較棘手的問題，此時(shí)學(xué)生完全能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來展開探索，舉個(gè)例子，《人口與環(huán)境》的課題探討，我們通過對(duì)人口數(shù)量以及人口環(huán)境和人口遷移以及環(huán)境等各方面問題的研究，促使學(xué)生對(duì)于人居環(huán)境有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，而在人口發(fā)展和環(huán)境方面的一些基本模式以及分布、環(huán)境的承載力及合理容量來說，其具體的，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素以及人口文化素質(zhì)對(duì)于環(huán)境的具體影響，以及在人口遷移和環(huán)境問題的相互之間的影響之下，兼論人口遷移的地理環(huán)境方面，使得學(xué)生能夠因此而提出更為有效的個(gè)人見解和看法或者是個(gè)人的一些這方面的觀點(diǎn)。此外，教學(xué)生展開小組探討，分組收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且結(jié)合資料進(jìn)行設(shè)計(jì)PBL地理學(xué)習(xí)模式，即一些用于問題解決的集體行之有效的方法。除此以外，我們?cè)诮虒W(xué)模式設(shè)定之后，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)又需要進(jìn)一步圍繞地理學(xué)科來展開學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)以及教師的一些評(píng)價(jià)等等。

四、 結(jié)語

基于此，PBL模式的引入則將這一問題有效地解決，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的虛擬化的場(chǎng)景學(xué)習(xí)，促使高中生在其地理學(xué)科的應(yīng)用能力方面表現(xiàn)的增強(qiáng)。而這也正是順應(yīng)了新課程改革的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，據(jù)此來完成我們高中階段地理教學(xué)的終極教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的基本知識(shí)內(nèi)容框架掌握入手，著實(shí)幫助學(xué)生深入分析和了解高中地理學(xué)科知識(shí)，從而更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及鍛煉學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)要求中所具體涉及的地理地圖分析和應(yīng)用能力以及地理相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力等等。

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作者簡(jiǎn)介：

周瓊，中學(xué)二級(jí)教師，甘肅省隴南市，成縣第一中學(xué)。