初中語文教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

黃凡

摘要：受傳統(tǒng)教育思想的影響，滿堂灌的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中普遍存在，這不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且收效甚微，未能很好地獲得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，新的教學(xué)思路及模式不斷出現(xiàn)，其中“少教多學(xué)”思想的出現(xiàn)為教師教學(xué)工作的開展提供了新的思路。如何運(yùn)用“少教多學(xué)”思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中語文教學(xué)效率，是語文教師討論的熱點。

關(guān)鍵詞：初中語文；少教多學(xué)；模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0062

與填鴨式教學(xué)方法不同，“少教多學(xué)”改變了課堂上教師的主導(dǎo)地位，也打破了學(xué)生只能被動接受知識的局面。按照過去的教學(xué)觀念來說，教師教得少，學(xué)生自然也就學(xué)得少，教師如果學(xué)識淵博那么他的學(xué)生必然也能夠受到文化的洗禮。但是這種過分依賴于教師講課的教學(xué)，完全阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中，教師要懂得運(yùn)功于課堂之外，盡量不要占用學(xué)生太多的課堂表現(xiàn)時間，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。

一、教師的角色要轉(zhuǎn)變

改革最終發(fā)生在課堂上，而課堂教學(xué)改革的成敗取決于教師角色的轉(zhuǎn)變。因此，可以說，構(gòu)建“少教多學(xué)”的語文課堂，教師角色的轉(zhuǎn)變是成功的基礎(chǔ)。教師角色如何轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的組織和引導(dǎo)者。教師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。教師必須對自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，成為課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展。要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，教師既無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生思考；教師既不能把知識生搬硬套地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，也不能把思想情感移植到學(xué)生的頭腦里。因此只有承認(rèn)和堅持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能實現(xiàn)知識能力的提高和思想觀念的轉(zhuǎn)化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師角色的定位一定要轉(zhuǎn)變，確定學(xué)生在課堂上的主體地位是毋庸置疑的。

二、合理設(shè)計教學(xué)問題

“善教者，必善問”，“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考的重要性，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題，以便引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中學(xué)習(xí)思考的正確方向。同時，教師需要注意避免使用“是不是”“對不對”等封閉性的提問方式，多問“為什么”“怎么辦”等開放性問題，以便保證學(xué)生靈活開展學(xué)習(xí)思考，鍛煉學(xué)生的思維廣度和創(chuàng)造性。

例如，在教授七年級《春》一課時，筆者向?qū)W生提出問題：“說說你喜歡文中的哪一句話？為什么？”學(xué)生帶著問題閱讀課文后，積極思考、踴躍舉手回答，給出了“我喜歡‘小草偷偷地從土里鉆出來這一句，這個‘鉆字表現(xiàn)出了小草頑強(qiáng)的生命力”“我喜歡‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你這一句，作者用擬人的手法寫出了春風(fēng)溫暖、親切的感覺”等答案。

三、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，拓展他們的思考范圍。從而讓學(xué)生在對課文探究時有更全面的思考方向，思考也會更加深刻。在學(xué)生合作討論時，可以給學(xué)生思考的范圍，保證學(xué)生在思考時有明確的目標(biāo)。這樣也避免了學(xué)生課堂上的無意義討論。比如，在上《我的母親》這篇課文時，因為每個人對自己母親的感受都不一樣，那么可以組織學(xué)生一起交流，討論自己的母親在自己心中的形象是什么樣的？是和藹的？還是暴躁卻不失溫柔的？和課文中作者的母親形象是否有相同和不同之處呢？母親這一形象是大家都熟知的，相信學(xué)生對自己的母親都會有一種深沉的感情。在學(xué)生討論完后，可以請學(xué)生舉手回答分享自己的感受。還可以請學(xué)生講述一下母親在日常生活中是怎樣教育自己的？通過這種合作的方式讓學(xué)生體會到學(xué)語文的樂趣，也能活躍課堂的氣氛，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)模式。

四、構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方法

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要想構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式，在具體教學(xué)中要全面了解初中生的思維特點和不同學(xué)生群體之間的差異性，就要全面掌握學(xué)生存在的多種不足，并對學(xué)生進(jìn)行大膽積極的鼓勵，要重視保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。由于初中生個體之間存在很大的差異性，學(xué)生只有掌握了適合自己的教學(xué)方法，才能更好地學(xué)習(xí)并樹立自信心和自尊心。在具體教學(xué)過程中，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的工具，教師要教會學(xué)生舉一反三，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去認(rèn)識閱讀理解。基于此，在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式的過程中，要想保證這種教學(xué)模式的教育意義真正發(fā)揮出來，就需要教師真正了解學(xué)生，為不同學(xué)生構(gòu)建一套完善的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)對策，這樣才能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

五、注重課程的學(xué)習(xí)監(jiān)督

“少教多學(xué)”的學(xué)習(xí)模式更多注重的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，一般而言，是在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步保證少教多學(xué)的效果，也為了促進(jìn)初中生的有效學(xué)習(xí)，教師在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做好學(xué)習(xí)的監(jiān)督，這樣才能保證高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督包括兩種方式。第一就是初中生之間相互監(jiān)督，第二就是教師對初中生的監(jiān)督，而最重要的監(jiān)督就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)監(jiān)督。例如，在語文課程中會有大量的積累學(xué)習(xí)，不論是背誦、作文閱讀還是名著閱讀，語文的學(xué)習(xí)都離不開課后豐富的知識積累。因此，為了保證初中學(xué)生閱讀的積極性，讓初中生在“少教多學(xué)”的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要注重進(jìn)行監(jiān)督。首先就是對學(xué)生的監(jiān)督，在教師布置完一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容以及背誦內(nèi)容之后，小組長要負(fù)責(zé)相關(guān)的學(xué)習(xí)檢查，比如在背誦一首古詩時，小組長可以分配組員兩兩之間進(jìn)行背誦與默寫的檢查，之后對于所檢查的結(jié)果進(jìn)行匯報，讓每個成員的學(xué)習(xí)結(jié)果都能得到更好的檢驗。

六、注重理論與實踐教學(xué)有機(jī)融合

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)“少教多學(xué)”策略，促使“理論、實踐”教學(xué)有機(jī)融合，避免“教”“學(xué)”分離，為提高語文課堂教學(xué)的有效性做好鋪墊。以《幸福是什么》為例，在學(xué)習(xí)該篇課文后，教師可以開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，貼近學(xué)生生活實際，選取一些他們熟悉而感興趣的素材，講述一些身邊關(guān)于“幸?！边@一話題的人與事，并說說自己對此的看法。隨后，教師可以讓學(xué)生回想日常生活中身邊的人與事，說說在自己眼中幸福是什么樣的，以便對“幸福”有全新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級學(xué)生寫一篇“幸福是什么”的小作文，可以寫身邊的人與事，也可以采用故事的形式去講述自己眼中的“幸?！?，可以將課文作者采用的寫作技巧、方法運(yùn)用在其中，學(xué)會用筆記錄生活中的點點滴滴，將知識學(xué)“活”，在無形中提高課堂教學(xué)的有效性。

隨著中學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味講解、學(xué)生被動接受的觀念，中學(xué)語文教師要注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，綜合各種教學(xué)手段，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，真正落實教師“少教”、學(xué)生“多學(xué)”的原則，全面提升中學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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（作者單位：廣西岑溪市第三中學(xué) 543200）