論小學(xué)語文立體化課堂的構(gòu)建

摘 要：隨著近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育機制改革也不斷深化，如何在小學(xué)教育實踐中構(gòu)建立體化課堂，培養(yǎng)小學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的焦點。立體化課堂的構(gòu)建不僅有助于健全小學(xué)生的認知模式，更能促進小學(xué)生掌握語文知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律及方法，提高學(xué)習(xí)成績。鑒于此，本文就小學(xué)語文立體化課堂的構(gòu)建，展開詳細探討并提出具體研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；立體化課堂；構(gòu)建途徑

一、 引言

隨著近年來我國基礎(chǔ)教育實踐的深化，小學(xué)語文課堂教學(xué)理念、模式、方法都已發(fā)生改變，促進小學(xué)生形成健全的語文認知模式成為小學(xué)教育者要迫切需要解決的問題。由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷有限，對語文知識理解只能停留在表層，無法對知識形成系統(tǒng)認知。在素質(zhì)化教學(xué)理念引導(dǎo)下構(gòu)建立體化課堂，以培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，能促進小學(xué)生對語文知識形成正確的認知理解，掌握高效率學(xué)習(xí)方法。

二、 立體化課堂的含義及特征

立體化課堂是指在素質(zhì)化教學(xué)理論引導(dǎo)下為完成規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳授正確的知識理論，以師生互動為導(dǎo)向的多元開放的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐領(lǐng)域，立體化課堂是面向小學(xué)生形成的多元互動教學(xué)系統(tǒng)，主要特征包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、課程資源整合化、課程講授方式多樣化、學(xué)習(xí)情景立體化等。目前學(xué)者已經(jīng)探索了幾種典型的立體化課堂模式，包括南大學(xué)校模式、學(xué)分制模式和醫(yī)學(xué)院模式，主要是面向不同情景以及課程標(biāo)準(zhǔn)建立課程機制。新型的立體化課堂教學(xué)模式對教師的傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。通過更新教學(xué)觀念可全面了解每個學(xué)生的智能特點和認知習(xí)慣，可通過設(shè)置教學(xué)活動，完善相應(yīng)的教學(xué)組織架構(gòu)使課堂情景立體化呈現(xiàn)出來，教師通過了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，制定個性化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成與課程機制相符的學(xué)習(xí)能力。立體化課堂教學(xué)模式，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同以及性格特征，選擇有利于學(xué)生深入理解知識原理的課程機制向?qū)W生傳遞知識信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力。

三、 構(gòu)建小學(xué)語文立體化課堂的實踐路徑

（一） 整合教學(xué)資源 構(gòu)建語文教學(xué)模塊

立體化課堂的構(gòu)建要突出語文組塊教學(xué)思想，即走向生活、塑造智慧、課程內(nèi)容整合、綜合運用知識等。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，將分散的語文教學(xué)訓(xùn)練課題組織成系統(tǒng)化教學(xué)機制，構(gòu)建成綜合性的語文實踐模板面向小學(xué)生立體化傳授知識，讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)實踐活動中獲得有益認知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在教學(xué)實踐中應(yīng)意識到：課程內(nèi)容要開放；教案設(shè)計要植根教材，從生活中取材，要將生活中形象生動的事例融入課程框架，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，使之形象生動；課程結(jié)構(gòu)要凸顯“靈活性”，要突破傳統(tǒng)教學(xué)思路限制，采取模塊式教學(xué)方法，突出教學(xué)重點，拓寬學(xué)生認知范圍；課堂教學(xué)模式要實現(xiàn)一個板塊達成多個教學(xué)目標(biāo)，減少無效教學(xué)勞動。

（二） 實現(xiàn)課堂組塊化教學(xué)

任何一種教學(xué)模式都要立足教材，融入課堂教學(xué)實踐。小學(xué)語文立體化課堂構(gòu)建就要結(jié)合課堂教學(xué)實際，通過實驗研討，匯集不同教育者思想進行“組塊教學(xué)”。在課程體系構(gòu)建中要注重知識內(nèi)容的導(dǎo)入，好的開頭是成功的一半，語文教學(xué)課堂知識點的導(dǎo)入雖然時間較短，但它是一種容易引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)機制。教師要根據(jù)語文教學(xué)特點，通過設(shè)置語文問題，塑造語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)欲望，讓快速融入教學(xué)情境中，以調(diào)動學(xué)生積極性為原則，拓展學(xué)生的認知領(lǐng)域，增強學(xué)生的認知情感?！敖虒W(xué)模塊”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是老師引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識，認知教學(xué)思想的核心步驟。老師可通過設(shè)置詞語板塊、品讀版塊、練筆板塊等多種教學(xué)模塊引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識。一方面，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，增強學(xué)生的認知體驗，另外一方面可通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌或文章，調(diào)動學(xué)生的認知情感，讓學(xué)生形成符合自身認知模式的學(xué)習(xí)方法。

（三） 突出課堂教學(xué)情境 增強學(xué)生情感體驗

語文立體化課堂的構(gòu)建教學(xué)情景是核心，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了健全小學(xué)生的認知模式，在課堂實踐過程中老師要突出教學(xué)情境，注重學(xué)生情感和經(jīng)驗積累。要以綜合性的語文實踐活動替代單純的理解分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材鑒賞文學(xué)作品，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景，聯(lián)系現(xiàn)實生活體會文學(xué)作品的主旨思想，讓學(xué)生把語文知識與生活實踐聯(lián)系起來，把聽說讀寫與文學(xué)思想聯(lián)系起來，在語文知識的廣泛聯(lián)系中找到語文學(xué)習(xí)的高效方法，自悟自得，形成與自身發(fā)展相符的語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育機制改革背景下，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建立體化課堂就應(yīng)認識到立體化課堂的概念及特征，以健全小學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化課堂組織架構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建課堂教學(xué)情景，促進小學(xué)生形成與語文課堂教學(xué)實踐相符的認知模式。

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作者簡介：

黃繼樂，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學(xué)校。