論思維導(dǎo)圖在英語課堂的妙用

羅萍

摘要：在英語課堂妙用思維導(dǎo)圖，符合新課標(biāo)改革要求，有助于調(diào)動中學(xué)生的英語興趣，提高創(chuàng)新思維能力與英語運用能力，保障教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，應(yīng)抓住思維導(dǎo)圖的特征，有意識地在教學(xué)過程中滲透思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的繪圖思路與方法，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)等各個環(huán)節(jié)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；意義；應(yīng)用

經(jīng)教學(xué)實踐成果表明，在英語詞匯、閱讀及寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有利于將復(fù)雜的知識簡單化，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力。根據(jù)初中英語教學(xué)內(nèi)容，以下分析思維導(dǎo)圖在英語課堂的應(yīng)用意義，并從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)三方面分析思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法。

1.思維導(dǎo)圖在英語課堂的應(yīng)用意義

首先，參照教學(xué)實踐成果，思維導(dǎo)圖顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容不再是單一存在，而是整合一節(jié)課、一個單元甚至整門課程的知識點，它清晰的脈絡(luò)幫助學(xué)生建立完善的知識體系，讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生更直觀、更具體的認(rèn)識，強化印象與記憶，進(jìn)而能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在教學(xué)過程中根據(jù)不同的英語知識體系劃分成若干知識模塊，循序漸進(jìn)地采取模塊化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)技巧，促使他們對英語課程產(chǎn)生濃厚的興趣，提升探究積極性。再有，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)發(fā)展需要，有助于激活他們的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，強化思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

2.思維導(dǎo)圖在英語課堂的應(yīng)用方法

2.1 思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語的基本要素，詞匯教學(xué)也是初中英語課程的重難點之一。由于英語詞匯較大、記憶量大，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去了自信心，課堂教學(xué)效果并不理想。面對這種情況，教師要在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖模式，這是因為思維導(dǎo)圖符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與記憶能力，在視覺符號的刺激下，學(xué)生能更快地記憶單詞和理解單詞。相比過去死記硬背的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢非常明顯，不僅能節(jié)約背誦單詞的時間，也能達(dá)成滿意的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)習(xí)英語的趣味性。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語單詞的關(guān)鍵就是記憶詞根，梳理相同詞根的單詞，通過比較與分析，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住單詞并理解詞義。例如學(xué)習(xí)單詞“difference”和“distinct”時，二者翻譯相似，可通過思維導(dǎo)圖加以區(qū)分，通過設(shè)計不同的顏色、不同的圖形，表達(dá)不同單詞的詞義，兩個單詞的應(yīng)用差異一目了然，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，也能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

2.2 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，對文章產(chǎn)生直觀、形象的認(rèn)知，并且以思維導(dǎo)圖為載體實現(xiàn)文本對話，在閱讀學(xué)習(xí)過程中加深理解，增強閱讀學(xué)習(xí)的效果。另外，思維導(dǎo)圖的另一作用就是調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望，他們在深入且全面的閱讀學(xué)習(xí)過程中，對文本知識產(chǎn)生更深刻、更全面的認(rèn)識與理解。對于英語教師來說，要學(xué)會如何巧妙地運用思維導(dǎo)圖，根據(jù)不同的閱讀文章及學(xué)習(xí)要求繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在粗略閱讀文章的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)中心思想，再圍繞思維導(dǎo)圖劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，將不同的層次結(jié)構(gòu)設(shè)為不同的閱讀節(jié)點，深入、細(xì)致地再次閱讀文章，把握每個細(xì)節(jié)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展應(yīng)用閱讀活動的具體方法與步驟包括：第一，閱讀全文，把握文章大意；第二，學(xué)生之間互相溝通交流，找出繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞；第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繪制完整的思維導(dǎo)圖，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；第四，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)，查缺補漏，解決學(xué)習(xí)中面臨的問題；第五，采取綜合性的評價方法，展示思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果，反思思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程的不足?？傊?，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高閱讀理解能力，也能實現(xiàn)英語實踐運用，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

2.3 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)是檢驗英語學(xué)習(xí)成果的重要途徑之一，綜合考核了學(xué)生對英語單詞、語法及句式的掌握情況。如果一些學(xué)生對詞匯的把握不足、沒能掌握正確的英語表達(dá)方法，就會導(dǎo)致英語寫作捉襟見肘，難以形成順暢的寫作思路。從傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)來看，很多教師給學(xué)生提供寫作樣本，讓學(xué)生“背英語作文”而不是“寫英語作文”，這種方法抑制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，也不利于促進(jìn)其個性化發(fā)展。為了提高英語寫作教學(xué)的效率，鍛煉學(xué)生良好的英語寫作能力，將思維導(dǎo)圖引入英語課堂，圍繞寫作題目由淺入深地設(shè)計思維導(dǎo)圖，有利于循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生寫作思路，他們根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)安排文章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，完成整篇文章則水到渠成。另外，思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用不能過于心急，需要給學(xué)生充足的適應(yīng)時間和思考時間，讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖展開寫作的想象與創(chuàng)新，再加上教師的耐心指導(dǎo)與啟迪，幫助學(xué)生完成一篇結(jié)構(gòu)完整、語篇優(yōu)美的英語文章。

由上可見，思維導(dǎo)圖在英語課堂的應(yīng)用具有積極意義，它在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、形象思維以及搭建英語知識體系方面起到重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)靈活引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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