芻議傳統(tǒng)文學作品對幼兒審美能力的影響

劉新蕊 耿桂彩 陳華

摘要：傳統(tǒng)文學作品是中華民族幾千年沉淀的經(jīng)典文化，代表我國獨特的文化內(nèi)涵底蘊。在幼兒園文學教育活動中引入傳統(tǒng)文學作品主題，對激活幼兒的審美能力、培育藝術細胞以及促進幼兒語言與人際交往均有積極意義。本文結(jié)合幼兒教育的根本目標，探討傳統(tǒng)文學作品對幼兒審美能力的影響。

關鍵詞：幼兒教育；傳統(tǒng)文學作品；審美能力

《幼兒園教育指導綱要》提出“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛祖國的情感”的要求，因此傳統(tǒng)文學作品教育活動成為孩子們感受經(jīng)典、認知中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，它對提升幼兒審美能力產(chǎn)生積極影響。有關傳統(tǒng)文學作品對幼兒審美能力的影響以及具體教學方法，本文具體分析如下：

1.精心選材，激活審美情趣

通過傳統(tǒng)文學作品鑒賞活動培養(yǎng)幼兒審美能力，首要任務就是精心選取素材。古詩文作品鑒賞，既能體現(xiàn)文學教育價值，也能繼承傳統(tǒng)民族文化，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)美、感知美。而傳統(tǒng)文學作品的選擇，可考慮三個原則：第一，趣味性原則。選擇幼兒感興趣的古詩文，能調(diào)動他們主動閱讀、積極思考的熱情，進而愛上傳統(tǒng)文學作品，增強閱讀興趣。例如成語故事的情節(jié)深受孩子們的歡迎，《盲人摸象》、《愚公移山》、《守株待兔》等不僅充滿了童真童趣，還能開闊幼兒的視野，從故事中領悟深刻道理，豐富人生經(jīng)驗。第二，主題性原則。選取的傳統(tǒng)文學作品要以主題式呈現(xiàn)，表現(xiàn)傳統(tǒng)文學的美妙意境與深刻感染力。例如描寫秋天的古詩詞《秋思》、《秋登宣城謝眺北樓》，描寫景色的古詩詞《望廬山瀑布》、《梅花》、《春曉》等，這些朗朗上口的詩歌仿佛將孩子們帶入美妙的意境，他們盡情地體會語言美，獲得情感共鳴。第三，教育性原則。傳統(tǒng)文學作品鑒賞的最重要作用就是發(fā)揮教育意義，無形中給幼兒的思想與行為帶來影響，引導幼兒樹立科學的人生觀與價值觀。例如學習古詩詞《憫農(nóng)》時，讓幼兒感受農(nóng)民伯伯的辛苦，知道糧食來之不易，養(yǎng)成愛惜糧食的良好習慣。再如學習《游子吟》時，描述一位母親深夜為即將出游的孩子縫補衣服，表達了濃厚的母子之情，孩子們通過閱讀和學習，感受父母對子女的愛，學會感恩。

2.創(chuàng)設情境，豐富審美體驗

良好的環(huán)境對開展幼兒教育活動起到事半功倍的作用，我國現(xiàn)行《幼兒園教育指導綱要》也提出基于幼兒各方面發(fā)展需要，幼師應積極創(chuàng)設學習環(huán)境。因此想要發(fā)揮傳統(tǒng)文學作品的審美教育功能，挖掘有價值的環(huán)境要素，創(chuàng)設與傳統(tǒng)文學教育相關聯(lián)的學習情境，具有重要意義。首先，應用多媒體技術手段，調(diào)動幼兒的多重感官，有益于他們發(fā)現(xiàn)與體驗文學作品的美，讓幼兒在生動、靈性的氛圍下，感受傳統(tǒng)文學作品想要營造的意境，從中發(fā)現(xiàn)語言美、感受情景美，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。采取動畫視頻與文學作品相結(jié)合的方式，能在課堂上再現(xiàn)散文或者詩歌中描述的景與物。例如學習詩歌《望廬山瀑布》時，由于幼兒的生活經(jīng)驗有限，他們對“瀑布”的認識過于抽象，這不僅增加了理解難度，也導致他們的學習興致不高。針對這一現(xiàn)象，幼師可通過多媒體播放一段動畫視頻，讓孩子們直觀地觀察瀑布飛瀉的美景，對詩歌中描述的語句產(chǎn)生直觀、深刻的認識，進而在學習中集中注意力，表現(xiàn)出濃厚的探究欲望。正是因為幼師利用多媒體創(chuàng)設情境，才能將孩子們帶入最佳學習狀態(tài)，他們開動腦筋，積極、主動地思考問題和解決問題，必然能取得理想的教學效果。其次，為了誘發(fā)幼兒的多重感官情感，幼師要以多種多樣的傳統(tǒng)文學活動激活他們的聽覺、感覺和觸覺，如通過朗誦詩歌、表演舞臺劇、角色扮演等方法，讓幼兒對學習傳統(tǒng)文學作品產(chǎn)生欲望，在課堂上積極地表達情感，在愉悅且真實的體驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力、表達力與審美力。

3.活躍思維，提高審美能力

充滿詩意的傳統(tǒng)文學作品能促進幼兒的想象力與好奇心，他們通過聯(lián)想與創(chuàng)造，將原本靜止的場景變得活躍起來，而幼兒豐富的想象力則能帶來強大的創(chuàng)造力，促使他們不斷活躍思維，形成認知。首先，作為教師應時刻尊重孩子們的“主角”地位，吸引他們積極地參與傳統(tǒng)文學作品鑒賞活動，感受作品中蘊含的審美價值，提高審美情操。例如通過開展配樂詩朗誦、歷史劇表演、古典詩詞伴舞比賽等活動，給孩子們提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們根據(jù)自己的想象表達傳統(tǒng)文學作品的情感要素。另外，幼師要給孩子們創(chuàng)設想象與創(chuàng)造的空間，例如在班級的游戲區(qū)角開設語言活動區(qū)，投放有關傳統(tǒng)文學作品的書籍、圖片等，讓孩子們暢游在傳統(tǒng)文學作品的海洋中，融入古詩意境，找到游戲和文學作品鑒賞的契合點，更深入地理解文學作品、挖掘文學作品內(nèi)涵，在養(yǎng)成良好文化素質(zhì)的同時提高審美能力。例如學習唐代詩人王維的古詩詞《畫》，老師要用簡單、生動的語言描述“遠看山有色，近聽水無聲”的意境，讓孩子們在理解古詩詞含義的基礎上，根據(jù)自己的想象，動手繪制簡筆畫，再現(xiàn)詩歌中的場景，用自己手中的畫筆勾畫美好景色，這樣他們不僅掌握了古詩文，也豐富想象力與創(chuàng)造力，仿佛融入傳統(tǒng)文學作品中，獲得審美體驗。

總之，文學鑒賞活動是幼兒園語言教育的重要一部分，它對鍛煉幼兒聽、說、讀、寫綜合能力具有積極意義，而傳統(tǒng)文學作品的引入，恰好符合幼兒成長需要，同時承載了激活審美情趣、提高審美能力的重任，幼兒在閱讀與鑒賞傳統(tǒng)文學作品過程中，真實地發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美，獲得健康成長。

參考文獻：

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